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第八单元终身学习与教师专业发展第一节终身学习与教师专业化一、教师的终身学习与发展阶段（一）终身学习理念人的学习从时间上应该从婴幼儿、青少年到中老年，即人的一生都要接受教育；在空间上应该包括家庭、学校和社会等一切可以利用的教育场所和方式；在形式上应该包括正规教育与非正规教育，学校教育和社会教育等。（二）教师终身学习的意义1.教师需要终身学习以适应不断变化的教育“活水观念”——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”2.教师应该成为终身学习的典范（三）教师发展阶段1.“非关注”阶段（进入正式教师教育之前）2.“虚拟关注”阶段（师范学习）3.“生存关注”阶段（入职初期的教师）关注焦点——“我能行吗”4.“任务关注”阶段（教师专业化）关注焦点——“我怎样才能行”5.“自我更新关注”阶段关注焦点——“我怎样做的更好”二、教师专业化和教师专业发展（一）教师专业化基本含义：•第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；•第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；•第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度•第四，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程包括三方面：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。（二）教师专业发展主要指教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等专业素质不断完善和提升的过程，它是一个持续不断、贯穿教师生活始终的过程，包括教师的职前学习、入职实习和在职继续教育。三、教师专业素养（一）教师的专业知识《小学教师专业标准（试行）》对教师专业知识要求：小学生发展知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识美国教育家舒尔曼：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络的知识；有关教育目的与目标、价值、哲学与历史渊源的知识（二）教师的专业能力《小学教师专业标准（试行）》提出的教师专业能力包括：教育教学设计能力；组织与实施能力；激励与评价能力；沟通与合作能力；反思与发展能力（三）教师的专业情意1.专业理想2.专业情操3.专业性向4.专业自我第二节新教师的岗位适应一、如何进行教学准备（一）钻研教材1.通读并把握教材2.思考教学设计3.掌握教学的重点、难点（二）了解学生1.了解班级的大概状况2.了解学生的学习起点3.关注学生能否达成教学目标（三）知晓自我1.剖析自己的优势与不足2.精心设计、反复试教“第一堂课”3.重视课后小结二、如何适应工作环境（一）转换角色1.身份的转换2.期望值的转换（二）正视挫折1.正确认识，反躬自身2.增强自信，接纳批评3.转移情绪，发愤图强（三）谦虚好学三、如何适应人际关系（一）新教师与学生的关系1.尊重2.平等地对待每一个学生3.严格要求（二）新教师与同事的关系1.同事皆朋友2.向同事学习3.尊敬老教师（三）新教师与领导的关系1.摆正心态，自然相处2.相互尊重，相互理解3.多提建议，少提意见（四）新教师与学生家长的关系1.坦诚与家长交流2.主动消除家长的顾虑3.保持教师人格的高尚性第三节教师专业发展的途径和方法一、专业发展的心态（一）空怀心理庄子的“虚室生白”（二）“不满意”的问题意识对自己现状“不满意”是自身发展和变革的重要前提二、工作、学习、生活一体化（一）“工作学习化”（二）“学习工作化”（三）“生活学习化”（四）“学习生活化”三、专业发展的主要方式（一）在实践反思中发展（二）同伴互助中共同发展（三）借助专业引领实现发展四、运用信息技术实现专业发展网络和信息技术成为影响教师专业发展的重要方式和手段第四节教育研究中的道德一、成为研究型教师（一）研究是教师的责任和义务（二）在研究中有所创新体现在：新知、新事、新人（三）成为研究型教师的路径二、遵守研究的道德规范（一）研究中的儿童权益保护第一，教育科研要注意保护学生的受教育权第二，教育科研保护学生受教育的平等权第三，教育科研要注意保护未成年人的个人隐私第四，教育科研要保护学生的智力成果和荣誉权（二）坚持实事求是（三）尊重他人的劳动和劳动成果