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学习目标▲1.能够辨析教书匠、教育家与教育学家之间的区别；▲2.掌握教育学的研究对象及基本范畴；▲3.了解教育学家的基本理念；▲4.理解教育与教育学的功能和价值；▲5.掌握教育学的方法论原则。教育学的力量：像教育家一样思考教书匠、教育家与教育学家教育学家的理念教育学家的对象教育学家的逻辑教育学家的方法论——知识体系——引言“像教育学家一样思考”——提出这个问题，并非希望人们都成为以教育学为职业的教育学家，也不是因为教育学告诉了我们如何培养人的技艺，而是因为在现代社会中，尤其是终身教育思想日益深入人心的“知本位”时代，人人都应该像教育学家一样思考教育问题。教育学家与教书匠、教育家有何殊异？教育学家是如何思考的？他们的思考与我们没有研习过教育学的人有什么不同？像教育学家一样思考对个人和社会发展有什么益处？要了解这些，我们先要知道教育学研究什么，以及教育学家是如何研究这些问题的。一、教书匠、教育家与教育学家（一）何谓教书匠（二）何谓教育家（三）何谓教育学家（四）何谓“像教育学家一样思考”（一）何谓教书匠▲教书匠是指依靠教书这门职业以获取报酬作为生活资料的教师。▲教书匠把教师看成是一门可赖以谋生的职业，以完成一定的教学任务为自己的职责所在；信奉“经验主义”的教学原则，强调“书本中心”的教学方式，采用“灌输主义”的教学手段，教学过程由大规模的书山题海、高容量的记诵信息、无限制的学习时间、无休止的考试测验所构成。（二）何谓教育家▲“教育家”：有教育的专门才能，懂得教育规律，有自己的教育思想和见解，创造性地从事某一方面教育工作的教育工作者。▲教育家的标准：真诚无私的教育爱。创造性的教育实践和显著性的教育业绩。丰富而独特的教育经验和思想。一定的社会影响和声望。（三）何谓教育学家▲“教育家”与“教育学家”，是性质根本不同的两个概念。前者属于实践的范畴，是实践家，或曰实干家；后者属于理论的范畴，是理论家，或曰科学家。▲具体说来，从活动的对象看，教育家经常所面对的是需要培养和塑造的人，而教育学家经常所面对的是处于社会之中的整个教育现象，以及累积起来的认识成果；从活动的过程看，教育家任何时候都不能独立于教育实践活动之外，而教育学家与教育实践活动之间必须保持一定的张力，即他可以完全参与其中，也可作为观察者而游离于实践活动之外；从活动的结果看，教育家的“产品”通常是受过教育的人，而教育学家的“产品”通常是“精神”。（四）何谓“像教育学家一样思考”▲像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须摆脱“天启”多于“智导”的经验主义、实用主义惯性，致力于寻找教育学的资源，理解教育学的力量，尊重教育学的地位，认同教育学的价值，真正理论联系实际的开展工作。▲像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须用理论的方式充分张扬教育理论的自主性。▲像教育学家一样思考，意味着我们教育实践工作者必须努力去建构自身的教育理论思维。▲总之，我们提倡像教育学家一样思考，只是希图还教育学以本来面目，期望我国教育实践工作者走出“摸着石头过河”的困境，走出理论虚无主义的误区，走近现代教育理论，走进理论与实践之间的良性循环。二、教育学家的对象▲（一）教育学的研究对象▲（二）教育学的基本范畴（一）教育学的研究对象教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。（二）教育学的基本范畴教育与教育学教育科学与教育学科教育现象与教育问题教育活动与教育事业教育经验与教育规律教育思想与教育理论教育流派和教育思潮教育方针与教育政策三、教育学家的理念（一）终身教育理念（二）以人为本理念（三）发展性教育理念（四）尊重的教育理念（五）自我教育理念四、教育学家的逻辑（一）教育的必要性、可能性与有限性（二）教育学的价值与限度（一）教育的必要性、可能性与有限性1．教育的必要性3．教育的有限性2．教育的可能性◇教育能够促进人的身心发展但不能决定人的发展◇教育能够促进社会发展但不能决定社会发展◇人的身心的加速发展需要教育◇社会的加速发展也离不开教育◇教育能为的范围◇教育能为的性质◇教育能为的力度◇教育能为的前提（二）教育学的价值与限度2．教育学的限度1．教育学的价值（1）对教师的价值（2）对教育决策的价值（3）对教育改革发展的价值（4）对家长的价值（1）教育学自身的研究程度（2）教育学理论应用者的素质（3）教育学理论应用对象的复杂性五、教育学家的方法论（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导（二）实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用（三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究