搜索
1考试必备《教育学》第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育学的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动（二）学校教育制度（不是指规章制度）指一个国家社会的条件下各级各类学校系统各类学校之间的相互关系教育制度的发展经历的过程：1.前制度化教育2制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制）2.非制度化教育思潮现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流（三）教育发展的过程有史可考的学校教育始于商代1.古代教育《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之六艺：礼、乐、射、御、书、数汉武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响宋代以后，程朱理学成为国学《四书》、《五经》。《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书20世纪以后的教育特点：（当代教育）（重点）教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的一门社会科学历史上的教育性思想孔子：“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不悱不发”。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验第一篇专门论述教育问题的专著2西方古代的教学思想苏格拉底提出“三婆术”的教学方法（二）教育学的建立与变革教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》1632年出版赫尔巴特的《普通教育学》传统教育学的代表杜威的《民本主义与教育》现代教育派代表（三）当代教育学的发展1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标第二章教育与社会的发展教育受到社会其他因素的制约（外在规律）教育与人（内在规律）第一节教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相当独立于政治经济制度（二）教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需的人才2教育是一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进明主第二节教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识2人力资本论第二节教育与科学技术（三）信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三节教育与文化（四）学生文化1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济地位5社区的影响第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程（二）个体身心发展的动因1.内发性2.外铄论3.多因素相互作用论（三）个体身心发展的一般规律（教育如何适应于适应这些规律）（重点）1.个体身心发展的顺序性（循序渐进的教学）2.个体身心发展的阶段（从学生的实际出发，因地制宜地进行教育）3.个体身心发展的不平衡性（抓关键期）4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性（做到因材施教）3第二节影响个体身心发展的因素（一）遗传对个体发展的影响1.遗传素质的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传2.遗传的意义：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心提供了可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(三)环境对个体发展的影响（重要作用）1.环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境2.环境对个人发展的影响：1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对个人发展的影响有积极和消极之分3人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极的能动的（五）学校教育对个体发展的特殊功能（重中之重）主导作用：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四章教育的目的第一节教育目的概念和层次结构（一）教育目的的概念和意义1.教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求教育目的的意义：1教育目的的导向性2教育目的的激励作用3教育目的的评价作用第二节制定教育目的的基本依据（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（二）教育目的体现了人们的教育理想（三）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3.从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5.马克思预言，人类的全面发展指有在共产主义社会才能得以实现6.教育与生产劳动相结合时实现人的全面发展的惟一方法第三节我国的教育目的4现阶段我国的教育目的及基本精神：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人（二）全面推进素质教育的内涵：（重点）1.素质教育是全面向全体学生的教育2.素质教育史全面发展的教育1德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育2智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育3体育：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育5美育5劳动技术教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章学生与教师（重点）第一节学生（一）学生的本质属性：1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与塑造新；学生发展的可能性和可塑造性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（二）学生的社会地位学生社会地位的保证：（1）学生的身份和法律地位（2）学生享有的合法权利《义务教育法》、《未成年人保护法》学生的义务：遵守法律、法规。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第二节教师（重点）（一）教师职业的性质与特点：1.教师职业的性质2，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员3，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师职业的特点：（重点）1，传道者角色2授业、解惑者角色3示范者角色4管理者角色5朋友角色6研究者角色（二）教师职业专业化的条件（教师职业的职业素养有哪些）（重中之重）1.教师的学科专业素养：1，精通所教学科的基础性知识和技能2了解与该学科相关的知识3了解学科的发展脉络了解学科领域的思维方式和方法论2.教师的教育专业素养：具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力（三）教师的人格特征：1教师优良的个性品质：如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈5友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等2教师不良的个性品质：如冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意，训斥学生等第三节学生和教师的关系（重点）（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件.3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展（二）师生关系在人格上是民主平等的关系（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程第一节课程概述（一）课程的一般概念：“课程”指课业及其进程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学习1.是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。2不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动3课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书（二）课程的分类：1.根据课程需要完成任务的多少分为单一课和综合课2.根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程3.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程（占70%）地方课程（占20%）学校课程(10%)(三)制约课程的主要因素：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第二节课程目标（一）课程目标的与教育目的、培养目标、教学目标的关系1.教育目的（总要求）教育方针（总方向）教育目标（不同层次的学校具体的培养标准）培养目标（不同类型的学校具体的培养标准）2.培养目标：它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及义务，对培养对象提出的特定要求3.课程目标：是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果4.它是课程目标的进一步具体化，是知道、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准（二）课程目标的依据：1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究第三节课程设计（二）课程文件的三个层次（一）教学计划1.教学计划地概念：它是由国家教育主管部门制定的指导学校教育和教学工作的指导性文件62.教学计划的构成（人才培养方案）教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成（三）教学大纲（课程标准）：（1）教学大纲又称学科课程标准，它是由国家教育主管部门制定的，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。学科课程标准时课程计划地分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量（2）教学大纲的构成：一是说明部分，二是本文部分。它系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章，节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数3.教科书设计第四节课程实施（三）课程实施的结构：1安排课程表2分析教学任务3研究学生的学习特点4选择并确定教学模式5规划教学单元和课6组织教学活动7评价教学活动的过程