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第一节幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。———《幼儿园教育指导纲要》包含以下几个方面：一、幼儿园教育活动是有组织的教育活动，而不是幼儿自发的活动。二、幼儿园教育活动是教师引导幼儿主动活动的教育过程。三、幼儿教育活动是多种形式的教育活动。四、幼儿园教育活动是一个不断变化的、动态的过程。五、幼儿园教育活动是一个整体性的概念一、幼儿园教育活动是有组织的教育活动，而不是幼儿自发的活动。幼儿园教育活动以幼儿的主动活动为前提，以教师组织的多种活动形式为辅助，以达到教育活动的目的。二、幼儿园教育活动是教师引导幼儿主动活动的教育过程。教师的主导地位幼儿的主体地位幼儿主动活动含义：幼儿主动活动指在教师指导下，幼儿积极参与，在与物、与人交互作用过程中，促进身体、认知、社会性、情感等发展的活动。幼儿主动活动的表现：1.参与意识2.操作意识3.交往意识4.表现意识三、幼儿教育活动是多种形式的教育活动。不仅包括教学活动，还包括大量的生活活动、游戏活动、节日娱乐活动、劳动等。四、幼儿园教育活动是一个不断变化的、动态的过程。1.幼儿作为活动的主体、作为一个不断发展成长的生物体，其本身就是不断变化的。（如串珠子，小、中班要求不一样）2.每个幼儿兴趣、需要、能力、经验的不同，决定了教育活动的多元化和开放性，以便满足不同幼儿的需要，促进每一个幼儿个性的成长和发展。附:“穿珠子”活动材料：各种形状的珠子（带孔）、尼龙绳（吸管）、鞋带（不宜太长）设计宗旨：通过简单的“串珠子”，锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力（身）和基本的数学能力（心）要求：小班：能在规定时间内将珠子一颗颗如数地穿到吸管上（简单的动手能力、计数能力）中班：能够按形状有规律地将珠子穿到绳子上（肌肉的协调和控制能力、对形状的感知和分类能力）五、幼儿园教育活动是一个整体性的概念。1.幼儿园教育活动由各因素组成，并密切联系。（教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师与家长之间、幼儿园与社区之间，教育目标、内容、方法、等都有着密切联系）2.幼儿园教育活动必须重视幼儿的整体发展，面向全体，保证每个幼儿各方面都得到充分协调发展。（体、智、德、美全面发展）第二节幼儿园教育活动的特点幼儿园的教育活动与其他学龄阶段比较，有共同的地方，但更体现出这个阶段教育活动的一些突出的特征：生活性、启蒙性、整合性、灵活性、趣味性、动态性等特点。一、生活性幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏中”，与儿童生活相一致、密切贴近儿童生活世界。体现：1.内容方面：立足于儿童的现有生活，关注儿童的现实生活，在教育活动的内容上注重让现有知识与儿童的生活世界相沟通，与儿童的经验、需要相联系。如：数学教育活动,不仅应重视帮助儿童从生活中寻找、捕捉数学的内容，同时也要引发儿童关注生活中的数学问题并学习用数学思维解决生活中的问题。2.实施途径方面：用贴近幼儿生活、结合生活情境的方式。3.教育活动的环境、场所方面：可突破有限的“活动室”，走进无限的“大社会”空间。如：花园、菜园、山坡、科技馆、博物馆、展览会等。二、启蒙性1.幼儿园教育是基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。其内容、教育过程涉及幼儿生活中所接触的方方面面。2.从幼儿的认识水平和年龄特点来看，其所能接受、理解的教育内容又是粗浅的、初步的、简单的，具有启蒙性。三、整合性幼儿园教育活动是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形式、结合多种领域内容、考虑多种影响因素的基础上而构成的教育活动系统。这种整合体现在活动的目标、活动的内容、资源以及活动的方法、形式、手段等各个方面。整合性表现在：（一）教育活动目标的整合性特点每一种教育活动从根本上来说都是多领域的、有机的、整体的，而不是单一领域的、细化的、分解的。（二）教育活动内容的整合性特点新《纲要》中，虽将幼儿园教育教学内容相对地分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但在教育内容的整个实施过程中要求“各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。1.同一活动领域内的整合2.不同活动领域间的整合（三）教育活动资源、方法、形式、手段的整合性特点。1.整合幼儿园、家庭和社区的各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。2.教师根据幼儿园和班级儿童的实际情况，可以有选择的整合多种不同形式的教育活动。3.教师可以在教育活动的实施中有选择地整合操作、实验、讨论、合作探究等多种方法和手段。四、灵活性指幼儿园教育活动，可针对教育目标、内容、本班本园的情况及幼儿个体的不同而灵活开展。如：当雨后的天空出现彩虹，教师组织幼儿观察彩虹的形状，辨认彩虹的颜色等。再如：春天来了，教师带幼儿去院子里散步，观察花瓣。五、趣味性教育活动的趣味性体现在：1.活动内容及活动形式上。（内容符合和贴近儿童所熟悉的生活、选择生动有趣的方式）2.活动环境和材料的丰富多样上。六、动态性儿童的行为结果是无法预测的，幼儿园教育活动“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”。幼儿园教育活动的动态性体现在：1.活动过程上。（根据儿童的最近发展情况来调整目标，适时地加以引导并不断地生成和深入活动，进而促进儿童的发展）2.幼儿园教育活动环境上。（根据儿童兴趣及孩子与环境相互作用的情况，根据教育活动的流程，不断地调整环境、重新构成环境。）第三节幼儿园教育活动的意义一、幼儿园教育活动的意义（一）促进“脑”的发展，激发潜能。幼儿时期，人脑迅速发展。研究表明，如果任由孩子自然长大，等孩子“脑成熟后”，也就是6岁之后，在没有系统性的神经元网络基础上进行教育，不仅难度会增加，效果也会大打折扣。（二）是获取知识、培养能力、形成良好性格品质的关键期。1.0-6岁时幼儿成长发展的关键期，关键期对幼儿进行教育会得到事半功倍的效果。2.每个孩子在语言发展关键期内都能学一口标准的方言。“豹孩”在被人类收养，回归人类社会为什么仍然学不会人类语言与直立行走？（三）促进身心健康成长，培养良好的生活态度“两个生命成长”生理成长（强壮、健康的成长）心理成长（聪慧、卓越的成长）（四）促进听觉、视觉语言同步发展，促进幼儿各方面能力的发展二、幼儿园教育活动应避免的误区（一）重知识轻能力，重智力因素轻非智力因素。【例】1.我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”2.达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。（二）“智力等于知识”【分析】在我们周围有些父母对孩子进行早期教育时，向孩子灌输很多知识，认为孩子知识越多，智力就越高，这种说法对不对呢？知识和智力虽然不能等同，但它们之间是统一的。智力发展离不开基础知识的掌握和基本技能的训练，而掌握知识的难易和速度又依赖于智力的发展水平。它们的联系和统一表现在：1.知识和智力同时存在于一个认识活动中。2.知识是智力发展的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。（三）幼儿教育小学化什么是幼儿教育小学化？所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。小学化的弊端：这种急功近利的教育，对未来孩子的学习不利。重复学习会降低孩子学习的好奇心，新鲜感和求知欲。幼儿容易因为“我已懂”而不专心听课，导致学习兴趣下降，养成不动脑、不思考等不良的学习习惯。第四节幼儿园教育活动的基本类型一、按一日活动的环节、内容分类（一）生活活动（二）教育活动（三）区域活动（一）生活活动生活活动是指幼儿园一日生活中的来园、盥洗、如厕、饮水、进餐、点心、睡眠、劳动、离园等活动。（二）教育活动教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿全面发展具有重要的作用。【例】教育活动主要包括：教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。（三）区域活动区域活动又称活动区（活动角）活动。是指幼儿在活动区内自由游戏为特征的活动，是幼儿园一日生活中的主要活动之一。是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。常见的活动区有：角色游戏区、积木区（建筑区）、音乐角、嘻水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事区、图书区等。二、按教育类型分类（一）分领域教育活动（二）分学科式教学活动（三）综合主题活动(或称单元式主题活动）(一）分领域教育活动健康活动语言活动科学活动艺术活动社会活动各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。（二）分学科式教学活动分科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目和学科，将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。一般开设计算、语言、音乐、体育、美术等学科。它的主要优点是:注重基础知识和基本技能的学习，有助于保证学生的知识质量。分科课程的缺点：（1）各学科自成体系，各科内容难以吐故纳新，相关学科之间也缺乏应有的横向交叉和联系;（2）知识分割过细，某些学科之间还存在不必要的重复，故占用了一些不该占用的教学时间。（三）综合主题式活动（单元式主题活动）综合式教学主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融合成一种新的体系。以幼儿活动为线索的综合主题式活动的一般模式如下：1.选择主题的依据2.设计主题活动的主流程三、按幼儿活动人数的组织形式分类（一）个体活动（二）小组活动（三）集体活动（一）个体活动一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发、自由的活动。（二）小组活动幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。（三）集体活动一般是在教师的直接指导下进行的活动全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。三种活动的关系教育活动中各个要素是相互作用的，这种互动应该让幼儿处于积极主动的活动状态。作为教师，要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取教育的最优化。目前，幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各具特点，适合于不同的教育内容和教学需要。四、按学习方式分类（一）接受式学习（二）探究式学习（三）体验式学习（四）合作式学习（一）接受式学习接受式学习是指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这是以确定的方式由教师传授知识给幼儿的过程，而不是由幼儿独立、自主地去发现和探索的过程，这种过程相对简单，易于操作。（二）探究式学习指以幼儿自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。适合于中大班幼儿。（三）体验式教学是指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。情境性和活动性是这种学习方式的主要特点。（四）合作式教学指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。这种学习形式有助于幼儿克服以自我为中心的倾向，培养自