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《荷叶圆圆》教学设计一、教案背景1、面向学生：小学学科：语文2、课时：1课时3、老师课前准备：课件，课文录音、图片二、教学课题人教版一年级语文下册14《荷叶圆圆》通过朗读课文，让学生感受充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。1、认识本课12个生字。2、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。三、教材分析《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。教学重点：识字、感情朗读。教学难点：初步感受感受、体验生活的童真童趣。教学准备：课件，图片四、教学方法本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。五、教学过程：一、导入新课1、课前，在黑板上画了一个大圆，大屏幕上显示一池绿油油的荷叶，接着显示一张又大又圆的荷叶，然后老师慢慢地把大圆画成荷叶。学生的目光都聚焦在这荷叶上。2、问：这是怎样的荷叶？（引导学生说出圆圆的、绿绿的……）3、板书：荷叶圆圆齐读课题二、初读课文1、还有谁喜欢这么大这么圆的荷叶呢？请同学们打开书62页认真把课文读两遍，借助拼音把字音读准。（生自由读）2、检查生字词。（屏幕出示）你会读吗？（生字带音）你还会读吗？（不带音）3、生字跑到课文中你还能认识他们吗？我们再来读读课文，一边读一边想：除了我们还有谁喜欢荷叶？（生自由读课文）4、指生说。（板贴：四个小伙伴）三、细读课文1、在这四个小朋友中你们最喜欢哪个小朋友呢——请找到“它”所在的那个小节连读两遍。然后读给你的同桌听。（老师一边巡视一边逐个指点着学生）2、你们读给了同桌听读得非常的好，现在你们读给老师听，谁喜欢小水珠？指生把小水珠的话读一遍。读得真棒！你们看出来了这颗小水珠什么特别的亮。还有谁也喜欢小水珠的请你来读一读读得真是好极了！小水珠把荷叶当作了什么？（摇篮）摇篮是用来做什么的？指生说小水珠是怎么躺在荷叶上的啊。你能做一做嘛？还有谁做的比他舒服？大家都来做一做这颗漂亮的小水珠。（同学们全部躺在位置上，跟着老师的手势左右摇摆）你们觉得舒服吗？（舒服）我们再读一遍。（齐读）3、多美的画面啊，看到这一幕谁也迫不及待地飞过来了？（小蜻蜓）出示：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪”。小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。读得真好！请你做一个小蜻蜓飞翔的动作。老师也边说着边做着飞翔的动作。）小蜻蜓觉得荷叶是他的“停机坪”。（板书：停机坪）你们知道这个字的意思吗？“坪”字的左边是“土”字旁，右边是个“平”字，它的意思是一大块空地。我们再来读读这个字。你们读的时候要看见前面一大块平地，再请只小蜻蜓给我们读一读多美的翅膀啊！我们来看看小蜻蜓是怎样立在荷叶上的——（屏幕显示一只美丽的小蜻蜓）看到这么美丽的画面让我们情不自禁地，想起大诗人杨万里写的诗句。小荷才露——(生接读)瞧！大诗人也是用的这个“立”字，（板书：立）就是因为大家都喜欢轻盈的小蜻蜓。大家起立我们一起来做“小蜻蜓”。同学们做得非常的好，那你们再读一遍好吗——4、小青蛙看见了，也迫不及待的来了（出示：小青蛙说：“荷叶是我的歌台……）谁喜欢小青蛙？小青蛙把荷叶当作——歌台，（板书：歌台）那小青蛙的歌声是怎样的？还有哪个小“青蛙”想唱唱？小青蛙的心情看来是真的很好，她把绿绿的圆圆的荷叶当成了自己的歌台。拿起你们的课本我们也来感受一下，小青蛙说……你们想象一下青蛙把荷叶当成自己的歌台，青蛙在唱歌的时候是什么姿态啊？（板书：蹲）5、青蛙嘹亮的歌声引来了谁，（小鱼儿）它是怎么喜欢荷叶的呢—喜欢小鱼儿的请举手屏幕出示：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。多美啊！（语气很肯定）小鱼儿把荷叶当成了什么？（板书：凉伞）小鱼儿在荷叶下是怎么做的？谁来读一读“笑嘻嘻是什么样子？指生做笑嘻嘻地样子。学生笑嘻嘻地读。四、小结：多美的荷叶呀，吸引来了这么多小伙伴。想不想把它记在心里？1、看板书，回顾课文。2、学生练习背诵。3、检查背诵（看板书背）五、课后延伸画一幅“荷叶是我的……”图画。教学反思第一学段教学要夯实字、词、句基础，培养阅读兴趣，为后续学习提供可持续发展的动力。在《荷叶圆圆》一课中，我对字、词、句教学的重视，对儿童阅读兴趣的关照。教学中，教师采用结构记忆、联系部首意义、做动作等方式引导学生饶有趣味地认识字形。字义教学则注重音形义相结合，通过字义比较、表演等方式，唤起学生生活经验，从而激发识字兴趣，理解生字。这样的预设依据课程学段目标和学生特点，是精心而周到的，也是科学而有效的。低年级句子教学，是在对课文句式默会的基础上，通过创设荷塘美景这一动人的情境巧妙地加以迁移，使得句式巩固既有形式又有内容，更有情感，在赞美荷塘美景的情感表达中句式训练目标得以达成。教学终了，教师还不忘让学生结合板书复述课文中的小故事。此时，形式、内容、情感达成了一种默契，多么和谐的教学场景！如果说，注重夯实语言基础是《荷叶圆圆》一课鲜明的特点，那么激发儿童阅读兴趣则是教师不遗余力希望达成的又一目标。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教学中，让孩子们学着青蛙高声地唱一唱，当蜻蜓快活地飞一飞，做水珠舒服地躺一躺，既学习了课文语言，拓展了学习内容，又丰富了学生的想像，契合了儿童的天性，多么有意思；加之古诗的适当引入……教学就这样在愉悦的课堂交流中，在学生愉快的活动中展开。当然，需要指出的是，关注“生本”，不仅要对学生的学习加以“悉心呵护”，更要敢于“大胆放行”。因此，识字教学可以更有针对性，更放手，应在学生自主学习的基础上结合重难点加以教学。识字教学也可以略微增加难度，从关注生字的识记规律拓展到词语的识记规律，从而进一步提高识字教学的自主性和有效性。本教学设计也存在一些不足之处，在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。