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第三章学习动机内容提要学习动机的理论2学习动机的概述1学习动机的培养与激发3学习目标1.了解学习动机的概念，以及学习动机与需要、诱因等概念的关系；2.举例说明学习动机的类别；3.了解学习动机在学习中的作用；4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。第一节学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用四、影响学习动机形成的因素人为什么要学习？定义：学习动机指引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动指向一定目标以满足某种学习需要的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机二、学习动机的分类（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey&Telford）交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就等等。社会动机（二）情境动机与人格动机二、学习动机的分类（续）在一定情境下产生，暂时的、可变的如：遇到危险时人能产生巨大的力量逃出困境；平时偷懒不用功的学生，考试前临时抱佛脚。人格动机情境动机如：影响人一生的兴趣爱好、价值观；高成就动机者有三大特征：工作狂、有节制的冒险、需要反馈。不随情境的改变而改变，长期的、概括的二、学习动机的分类（续）（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机二、学习动机的分类（续）（四）亲和动机与成就动机亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。社会性动机二、学习动机的分类（续）（五）奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分三类：附属内驱力为了获得他人认可、赞许、关心、支持或友谊自我提高内驱力获得他人的尊重，赢得某种地位或名次成就动机认知内驱力指向学习任务本身，为了获得知识。三、学习动机的作用1、学习动机决定学习的方向2、学习动机增强学习的努力程度3、影响学习效果。三、学习动机的作用（续）耶基斯—多德森定律：适宜的动机水平对学习具有最佳的效果。四、影响学习动机形成的因素罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的行为的效应。布朗（Braun）：教师期望效应实现过程的模式图第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论一、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。强化的运用类型例子消费品糖果、饮料等娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等自主给予自由支配的时间成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏为同伴提供帮助竞争考试高分等权力和责任担任班长等强化理论的局限性只重外在学习动机而忽视内在学习动机，忽视甚至否认人的学习行为的自觉性、主动性。不良后果：1、为分数、名次而学2、多数学生没有成就感3、阻碍学生人格全面发展4、不利于学生良好知识结构和能力结构的形成二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有七种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、求知、审美、自我实现。（2）七种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。二、需要层次论（续）启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”三、归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运三、归因理论（续）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功三、归因理论（续）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性原因来源可控制性稳定不稳定内部外部可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√应用：引导学生对学业成败作合理的归因原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性影响情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→→/→。消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→→/→。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。参考答案消极的归因模式可能导致习得性无助感：learnedhelplessness(Seligman,1975)：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果,导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。习得性无助感链接：教师反馈影响学生归因学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈根据归因理论，内在的、不稳定的和可控制的归因对于激发学生学习动机最为有利。学生把个人努力、学习方法看成使自己成败的主要因素。这种积极的归因倾向有利于增强学生的成就动机水平，提高学习成绩。教师在帮助学生进行正确归因时，应注意：（1）教师应树立正确的教育观念，对学生的评价要以表扬、鼓励为主，以增强学生的自信心和自尊心，即在各种情境中，教师都要相信学生的努力和能力，对学生的评价要课内、课外一致。帮助学生进行正确归因（2）对学生进行积极归因训练，不论学生在学习中是成功还是失败，都要促使学生在归因时从内在的、不稳定的和可控的因素上寻找原因。（3）帮助学生确立今后努力的目标，制定出达到目标的具体方案。（4）帮助学生提高心理分析的能力，以了解自己的优势和不足之处。（5）教会学生多种切实可行的学习方法，使学生获得良好的学习效果。帮助学生进行正确归因四、成就动机论成就动机是个体追求成就的内在心理倾向。成就动机由默里（Murray，1938）提出。研究大学生人格时发现成就需要；发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？四、成就动机论（续）麦克利兰（McClelland）对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量成就动机25年前语文课本中成就主题的数量阿特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：四、成就动机论（续）追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低TS=MS×PS×ISTaf=Maf×Paf×IafTs：追求成功的倾向Taf：回避失败的倾向MS：追求成功的动机强度Maf：回避失败的动机强度PS：获得成功的可能性Paf：失败的可能性IS：成功的诱因值Iaf：失败的诱因值Ta=Ts–Taf=(MS×PS×IS)-(Maf×Paf×Iaf)因Is=1-Ps,Paf=1-Ps,Is=Paf,所以：Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）]Ta为正值时，表现为趋向成就行为Ta为负值时，表现为逃避成就行为四、成就动机论（续）四、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。自我效能感的四种功能决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性.影响人们在困难任务前的态度.影响新行为的习得及习得行为的表现.影响活动时的情绪.影响自我效能感形成的因素五种途径:行为的成败经验替代性经验言语说服情绪唤醒水平身心状况六、自我价值论该理论由科温顿（M.V.Covington）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。链接：不同价值导向学习者的比较对失败的态度目标设置归因能力观学习策略掌握导向不畏惧失败掌握目标努力，策略对头，知识充足导致成功增长观适应性策略：尝试其他方法，更加努力等避免失败非常担心失败表现目标无能导致失败实体观自我防御策略，假装不关心自甘失败自甘失败表现目标或根本没有目标无能导致失败实体观习得无助，放弃第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）在教学活动中培养学习动机（二）先满足学生的缺失性动机（三）让学生确切了解学习的性质（四）使每个学生均获得成功的经验（五）善用教师的反馈激发学生士气（六）重视立志教育（七）树立正确的自我概念（八）培养导致成功的归因观第三节学习动机的培养与激发二、学习动机的激发（一）创设问题情境，实行启发式教学（二）学习内容与方法的新异性（三）学习的反馈（四）奖励与惩罚，表扬与批评（五）合理的组织竞赛（六）外部学习动机与内部学习动机的相互交替、转化（一）创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。问题情境法《圆的概念》一节的教学：教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。（二）学习内容与方法的新异性教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供的信息量应符合学生信息加工的