蒋鸣和“一师一优课,一课一名师”活动解读

从展示性应用到常规应用“一师一优课,一课一名师”活动解读蒋鸣和上海市教育科学研究院二级教授2014年11月25日上海“一师一优课,一课一名师”活动解读从赛课到晒课和优课活动实施的流程与要点课堂案例与评价教育信息化的核心理念与任务教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学过程的深度融合,以应用为驱动,带动教育环境建设、教育资源建设和教师专业发展:微观层面信息技术与教学过程的深度融合落实到每位教师、每间课堂宏观层面围绕考试制度改革、减负、择校、均衡,应用技术破解改革难题景洪市第二小学多媒体教学什么是信息技术与教学过程的融合学生教师教学环境教学内容环境过程目标效果教和学的本质是研究学生、教师、教学内容和教学环境等四个基本要素之间的关系.把信息技术融入教和学的过程中，这里教学是主体，技术作为支持新颖的学习手段和方式,成为教学过程的有机组成部分教育目标的变革新和信息技术介入后四者关系发生了质的变化传统的教和学关系分析不能解释这种新的关系课堂变革和创新再造教学流程和重组教学结构重构学生发展目标体系和实施途径核心素养学生能力发展具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野技术支持下的自主学习和探究能力批判性思维能力合作交流表达能力各学科课程基本思想途径与方式学生在技术支持的丰富的环境中体验、学习、理解和应用知识,积累课程经验数学学科为例,理解和发展8个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想,基于课堂的两类教学过程接受式学习的教学过程探究发现学习的教学过程混合式学习方式在中小学教学中如何渗透互联网思维和元素,形成新的数字化学习方式?国际国内的共识是实施网络环境下自主学习与面对面交互学习相结合的混合式学习(BlendedLearning)方式:一部分是通过在线方式开展个性化学习，学生能自己控制学习时间、地点、路径和进度。一部分是在校园内开展有监督和指导的面对面交互学习。再造教学流程技术在三种学习方式中的不同作用“一师一优课,一课一名师”活动“一师一优课,一课一名师”活动的核心是普及信息技术在教学应用,实现从展示性应用向常规应用的转变:三年內有50万名教师完成晒课,全国50%教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。三年內评选出5万节优课,覆盖中小学各年级各学科各版本,每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授。云南有40万名中小学教师,2014-2015学年任务是完成10%教师的晒课,即晒课4万节,从中评选出优课1000节。从赛课到晒课到优课赛课用赛课形式激励一部分骨干教师应用技术备课和上课,起到引领性作用,但这种展示性应用方式不能形成教师全方位和课程全覆盖的应用。晒课基于国家教育资源公共服务平台,教师提交一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录（可选，拟参加教育部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。优课县（区、市）、市（地）、省（市、区）推荐评选优课,每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1个“优课”参与教育部组织的评选，同一教师原则上只推荐1个优课。教育部采取专家评审与网络投票相结合的方式组织评选。活动实施的流程与要点活动的实施流程怎样选择课程和教学资源备课的核心是教学活动设计教师如何把握课堂如何评选优课课例打包上传的难点“一师一优课”活动的四个环节基于国家教育资源公共服务平台的“一师一优课”活动包括四个主要环节:备课上课评选课例打包上传“一师一优课”活动的流程课程与资源的选择选择课程国家教育资源公共服务平台提供国家审定通过的现行各学科教材目录结构(包括41门课程、237种教材),晒课选择的必须是其中一种教材的一节课选择课程资源支持学校课堂教学的教学设计、教学素材、重难点解析、教学视频等扩展性学习资源自主性学习资源与探究性学习资源建设单位提供的个性化、差异化、引领性的资源怎样选择精品资源优秀的教学资源不仅要支持教学内容呈现方式的变革,更要支持教和学方式和师生互动方式的变革,善于搜集应用精品资源一定程度上决定了信息技术与教学过程融合的深度和广度“一师一优课”活动采用虚拟货币方式鼓励教师应用建设单位提供的个性化、差异化、引领性精品资源冰心的繁星·陈鲁豫为你读诗移动赛跑者可改变初始位置上下箭头控制赛跑速度运动轨迹个性化、差异化、引领性资源介绍国家教育技术重大课题“信息技术支持的个性化学习”开发的敏特个性化学习系统是国家教育资源公平服务平台上浏览人数最多的、也是在云南使用最广泛的个性化、差异化、引领性资源,其中可直接用于“一师一优课”活动的资源包括:与英语教材匹配的英语同步学习系统“英语天天学”主题课程资源敏特同步学习系统知识地图指引学习者学习什么,以修订的新英语课程标准为准绳，4大核心元素语音与词汇、语法、话题、功能意念列出的知识点或学习主题编制成知识地图微型课程模块针对1个或多个知识点选择真实情景的语料(音频或视频资源),学生在基于英语语境下自主学习微课程,一般学习5-10分鈡自适应学习诊断系统与知识地图相联系的自我测试、诊断、反馈移动学习基于HTML5技术的跨平台、跨系统的移动终端互操作，实现泛在移动学习小学同步学习系统中学同步学习系统“英语天天学”主题课程资源“英语天天学”主题课程资源精选了国际上优秀的164种英语课程资源,包括146个故事,22首精选的歌曲和8个游戏教师可对资源进行二次加工,制作成课件作为自主学习和语言交际材料直接用于教学备课的核心是教学活动设计一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成，所谓备课就是教学活动的设计备课是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学。教师如何把握课堂有效的导入优秀的讲授引导合作学习有效的设问课堂交流的策略营造课堂气氛教学进程的把握设问与启发学生活动组织和引导学生学习状况的监控如何有效地导入提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题用实例说明课程的概念或观点用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念优秀的讲述口头表达流畅，学生都能清晰地听到告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么使用多种方法和可视化资源维持学生注意力通过提问、发表看法来调控理解善于将新信息与已学过的内容联系起来如何引导合作学习合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能设置明确的小组目标使学生与其它小组成员一起工作通过引导使每位学生都有“角色”并有任务有过程评价对小组学习适时予以鼓励在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容有效提问和无效提问问题的不同水平与类型与教学目标匹配在课堂教学过程中问许多问题问问题，停顿，然后请学生回答保证所有学生有同等回答问题的机会答案不精确、不完整时继续提问将问题，尤其是关键问题写入教案提问清晰、简短、切中要害问题吸引学生专注参与以问题形式书写课程目标与总结非语言行为与问题一致只强调低层次或收敛型问题只在课堂结束时提问不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿依赖于自愿回答忽略或不纠正不正确或不完整答案只凭自己能力产生自发性问题问题很长，或者同时问许多问题将提问作为惩罚工具设计问题时只考虑要点问问题或学生回答时，表情漠然北京四中刘长铭校长论“好课标准”好课是有共性的。我认为好课的共性可以概括为“四有”：有知识、有方法、有生活、有境界。有知识、有方法的课就算是好课了；如果有生活，那就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。好课的标准不是唯一的。老师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课？学生练的多的是好课，练的少的是不是好课？课堂提问多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。无论拿着哪一张量表去听课，我都觉得很难按照量表上的指标给老师的课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。评价标准主要是原则性的，不必过于具体、细化和量化。好课的“四有”“有知识”是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。“有方法”，我们要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是“道”，而非“术”,是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。“有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。“有境界”。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。优课评选的框架优课不是典范课,不能提出脱离实际的理想化要求,教师能应用技术支持教学达成目标,“有知识”、“有方法”,就是优课。优课评选要简约,从目标达成、课堂交互和技术应用等三个评价维度构建评选框架,每一维度设置基本要求和提高要求,用等第制而不是评分制进行评价。等第确定后不是简单汇总确定优课,而是考虑各个维度指标达成程度,予以综合评判。课例打包上传的难点由于网速的不稳定,课例打包上传到公共服务平台经常会产生“丢包状况,造成压缩文件损坏,据今年全国教育教学信息化大奖赛上传的800余节课例统计,损坏的文件约为15%左右,建议选网速相对稳定的时间段集中上传,视频文件要转为MP4流媒体格式,文件不能过大.课堂案例与点评基于电子白板的交互式教学案例与点评教学案例1通分教学案例2地震教学案例3奥斯威辛没有什么新闻学生应用技术自主学习的教学案例与点评教学案例4轻叩诗歌的大门教学案例5选修六UNIT1ART教学案例6磁生电的探索课堂案例7正方体的截面一位特级教师对多媒体教学的评论多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。交互式电子白板应用的是与不是交互式电子白板的应用“不是”不是新一轮的“做课件，放课件””不是白板技术功能的“碎片式应用”更不是教师为中心的演示加灌输交互式电子白板应用的“是”是增强教师、学生、资源之间的双向交流是教师和学生在交互中探究、协作和表达的工具教学案例1:通分广州龙口西小学吴咏老师执教的小学数学课“通分”是一节在日常教学中的数与计算课。吴咏老师让学生应用交互式电子白板开展“动手做”的数字化学习活动，由学生自己来探索通分的计算规则;充分应用电子白板的图形展示和拖曳的功能展示知识的形成过程，用回放与学生一起总结。教学设计思路学生不是一张白纸学生已学过同分母分数比较大小和加减法运算，又学过分数基本性质，完全可以借助于交互式电子白板,用数形结合方法开展“做中学”，实现已学知识的迁移，自已探求通分的计算规则。课堂实践证明这是可行的，也是成功的。分类分类是发展数学思维的有效方法，不是简单地巩固做题，而是提出突出发展数学思维的分类问题，帮助学生深化感知。交互检验交互有成效的标准不在于形式，而要看学生在交互中是否发展了数学思维，教师并没有采用小组合作学习方式，而是聚焦于电子白板用全班对话方式充分实现了交互，又用回放形式与学生一起归纳总结，课堂实践证明这种交互方式确实促进了学生思维的发展。教学活动结构技术应用方案数学教学特征信息技术应用1.从“读数学”到“做数学”设计让学生应用电子白板“动手做”的数字化学习活动，由学生自己来探索通分的计算规则