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翻转课堂的本质西北师范大学教育学院王鉴内容提要一、什么是翻转课堂二、传统课堂的特点三、翻转课堂的历史发展四、翻转课堂的本质一、什么是翻转课堂？三分钟视频基于视频的分析基于理论的分析翻转什么?翻转传统课堂教学模式。传统课堂教学模式?教师中心、教材中心、课堂中心。传统课堂教学的逻辑?教师教得好，学生必然学得好。翻转课堂的逻辑?学生学得好，需要教师教得好。翻转课堂的时间比较翻转课堂的词源分析■“翻转”，英文“Flipped”或“Inverted”，“Flipped”在《新牛津英汉双解大词典》中作这样的解释：“turnoverorcausetoturnoverwithasuddensharpmovement.”意思为：翻转，使翻转。“Inverted”：“Putupsidedownorintheoppositeposition,order,orarrangement.”意为：使反向，使倒转，使倒致，使颠倒。《说文解字》中对翻转的解释是：“翻，飞也。从羽，番声。”“转，运也。从车，专声。”翻转课堂的基本涵义广义的翻转课堂是指通过调整课堂内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课后完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。狭义的翻转课堂则主要指在现代信息技术背景下，学生在家通过网络平台学习或观看教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式。总之，“翻转课堂”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。二、传统课堂及其特点夸美纽斯赫尔巴特夸美纽斯与《大教学论》班级授课制：根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了传统教学论的理论基础。“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”赫尔巴特的“四段教学法”赫尔巴特以其兴趣培养学说为心理依据，提出了“明了、联想、系统、方法”教学阶段理论。教师应运用心理学理论探讨传授知识的过程和方法，使教学程序符合心理规律。赫尔巴特认为，教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。所谓专心（concentration）是指心智集中于某一对象而排斥其他思想活动；所谓审思（reflection）即深入理解与思考，把专心活动中对个别事物的认识联合成统一的整体。传统教学理论三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。凯洛夫教学环节理论凯洛夫明确了六条教学原则：直观性原则；理论与实际相结合原则；系统性和连贯性原则；教学的通俗性和可接受性原则；学生的自觉性与积极性原则；巩固性原则。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程是一种特殊的认识过程。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。传统教学论的特点强调教学的认识过程。强调教师的主导作用。强调教学的主要原则。强调学生的理论知识。传统教学在师生关系上重师轻生，在教学活动的本质上重教轻学。三、翻转课堂的历史（一）历史上的第一次翻转课堂：20世纪初，以杜威为代表的进步主义教学对以赫尔巴特为代表的传统教育的课堂教学的翻转。传统教育三中心现代教育三中心教师中心学生中心教材中心经验中心课堂中心活动中心进步主义教育对传统教育的翻转昆西教学法：帕克在1875一1880年担任马萨诸塞州昆西市督学期间，针对传统的教育的形式主义倾向，进行教育革新试验。这些试验成果被称为“昆西教学法”。教学过程以儿童为中心，为学生安排各种活动；注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的相互联系；用报纸、杂志和活页读物代替教科书；强调理解，反对机械背诵，重视户外观察和实验室教学。道尔顿制美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行，是教学的一种组织形式和方法，又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Daltonlaboratoryplan)。学校转型。学校作为一个整体，可以像一个社区那样运作，为学生提供精神和智力成长的环境。教师转型。将学习的主动权真正还给了学生，同时也给教师的“教”提出了更高的要求，这就是道尔顿制教师转型的关键所在。学生转型。学校要成为一个社会的“实验室”，学生自己就是“实验者”。让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，在老师的指导下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合自己的学习节奏。并培养学生良好的社会适应能力、与他人共处的能力。文纳特卡制文纳特卡制：1919年，美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学形式。第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。设计教学法教学法最早由美国教育家杜威首创，后经其学生克伯屈改进并大力推广，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。第一次翻转课堂现代教学论的特点强调儿童主动学习。强调儿童经验获得。强调儿童活动学习。现代教学论对传统教学论的翻转是根本性的教学重心的转移，从教师到学生，是一个发现儿童的翻转，是一个发现教学本质的翻转。（二）翻转课堂的第二次翻转是二十一世纪以来在信息技术背景下，在线学习与现场学习混合教学而形成的再一次对传统课堂的翻转。这是一次同时发现信息与儿童的翻转。可汗学院(KhanAcademy)，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。美国可汗学院的翻转课堂伯格曼和萨姆斯2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。他们把自己的实践称之为“逆转指导”，这种教学形态在社会上一般称为“翻转课堂”。全球化翻转课堂浪潮2011年，这股翻转课堂的浪潮同时传入我国和日本，2012年在中小学课堂出现一些实践的尝试。“翻转课堂”一般解释为这样一种教学形态——把教师讲解的教学方式改为布置家庭作业在上课之前进行，而在教学中采取个别辅导与问题讨论，来巩固知识，培育应用能力。这样，注重知识巩固与应用能力培养的对话中心的教学设计，就有了可能。第二次翻转课堂钟启泉教授认为在传统课堂中所谓的“教学黄金律”，就是学生在家中精心预习，在课中补强预习中不理解之处，在家中复习课上习得的知识，反复练习，形成“预习→上课→复习”的连锁。在翻转课堂中借助教学视频的运用，瓦解了这种“教学黄金律”。在翻转课堂中，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”。四、翻转课堂的本质钟启泉《翻转课堂新境》认为：教学理念的翻转。翻转课堂可以分为两种类型。一是完全习得学习型。二是高阶能力学习型。教学流程的翻转。在传统课堂中所谓的教学黄金律：“预习→上课→复习”被翻转成了：“预习→看视频→运用”。教学关系的翻转。学生是主体，教师不是主体。教学效果的翻转。传统的教师讲解只关注优才生，所谓的“差生”往往是被边缘化的。教学的本质英国教育家赫斯特（PaulHeywoodHirst):一般来说，教育过程既包括“学习”，也包括“教学”。“学习”乃教育的逻辑必然，而“教学”不是。教学是让学生做了什么，而不是教师做了什么。象双手传递，声符，加“子”为义符。“天数”与“地数”学习的主体。学字本身里面就有“学生”的意思。玉不琢，不成器；人不学，不知道。“学”“教”甲骨文的“教”，极其简洁而生动地将什么是“教”？如何“教”？以及“教”什么的信息，全部精确地浓缩在这个小小的方块文形图案之内，令人叹为观止！翻转课堂的本质是回归教学的逻辑起点。教学是教师的教与学生的学的两种活动的组合，传统称之为“双边活动”。可分为四种：有教有学，有教无学，无教有学，无教无学。学是本体，教是条件；学是逻辑起点，教是为了促进学。孔子和苏格拉底的观点可以反证教学之逻辑起点。结论：翻转课堂的本质是回归教学活动的逻辑起点，教是条件，学是本体，教师之教存在的逻辑在于有利于学，学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。谢谢大家！