格赛尔成熟势力说

格赛尔的成熟势力发展理论格赛尔的生平简介及著作格赛尔成熟势力说的理论基础格赛尔成熟势力说的基本观点对格赛尔成熟势力说的评析一、格赛尔的生平简介及著作格赛尔(Arnoldgesell,1880～1961）是美国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点研究，在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在30岁时进了耶鲁大学学医，并于1915年获得医学博士，在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。•在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理论。•还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表－耶鲁量表。•他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。主要著作1、1941年出版的《发展诊断学》2、1925年的《学前儿童心理发展》3、1928年的《婴儿期和人的成长》4、1929年的《同卵双生子的学习与成长》5、1940年的《儿童生活的最初五年》6、1943年的《现代文明中的婴儿和儿童》二、格赛尔成熟势力说的理论基础（一）卢梭的自然教育1、儿童是按照自然指定的计划而成长的2、《爱弥儿》3、他的哲学思想（1）坚决反对把儿童看成小大人（2）自然（遗传）对儿童发展起着不可抗拒的作用（二）达尔文的进化论是成熟论的基础1859年《物种起源》的出版（三）霍尔的复演说（四）机能心理学家考嘉尔的观点只有结构的形成才能有机能。三、格赛尔成熟势力说的基本观点•遗传决定的重要性•发展的性质•发展的原则•行为模式与个别差异•育儿观念（一）遗传决定的重要性•格塞尔学派被公认为属于遗传决定论。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。•成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。因此在儿童成熟之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。（双生子爬楼梯实验）成熟的含义•格赛尔认为儿童心理的发展过程是有规律、有顺序的一种发展模式，这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是由生物体遗传的基本单位-基因决定。•所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字。”在格赛尔看来，所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。•格赛尔不排除环境对儿童的发展影响：环境可能暂时影响儿童的发展速度。•良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极最宝贵的资源。•一个不良的环境则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展，但是环境的作用仅此而已，发展的速度还是由生物因素决定。成熟与环境的关系（二）发展的性质•在格塞尔看来，儿童的成熟表现为不同水平，尽管每一种水平也有高低两端，儿童的行为会在这两端中摇摆，最终发展到较高的一端，但下一水平与上一水平之间是不连续的。原因就在于每一种成熟之前都有一种“准备”状态。•格塞尔认为，发展的本质是结构性的。也就是说，每一种水平之间，有着不同的结构，正是这种不同的结构，最终导致了不同的行为。变化了的结构，是儿童学习的基础。只有建筑在变化了的结构基础之上的学习，才是真正的、有效的、可以得到巩固的学习，否则，儿童的学习是靠不住的。（三）发展的原则发展原则是指生理和心理发展的基本趋势和规律。格塞尔总结出儿童生理和心理发展原则为：•发展方向的原则•相互交织的原则•机能不对称的原则•个体成熟的原则•自我调节的原则这一原则告诉我们，儿童的发展具有特定的方向性。表现为：•由上而下，例如：新生儿的头部发展较脚部发展要早。•由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。•由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫指掌握）到提腕的指尖相拿（叫指指握）１．发展方向的原则２．相互交织的原则•人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。•在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。３．机能不对称的原则•尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。•人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。４．个体成熟的原则•这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理论中，准备，是一个解释学习的关键概念。这里有两点需要着重说明：一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔这一原则的真正含义。5．自我调节的原则•儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。•研究发现自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然向前进入一个新领域后，又适度退却，以巩固一下取得的进步。然后再往前进。“进两步退一步再进两步”•儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）•这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。（四）行为模式与个别差异•行为模式：每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应，这一特定的反应被称之为行为模式。•正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟的指标，用来测定某一个儿童的发展是否与大多数儿童的水平相当或者是快慢。（七坐八爬九月长牙）•格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这就是著名的格塞尔发展量表（GesellDevelopmentScale,1940）。（一）量表结构•该量表主要诊断4个方面的能力：动作能、应物能、言语能、应人能。•动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。•应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。•言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。•应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力(如大小便)及与人交往的能力。•这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系并彼此重叠的。•格塞尔对婴幼儿日常生活录像后，发现婴幼儿在4周、16周、28周、40周、52周、18月、24月、36月时，行为上出现特殊的质的飞跃。这些新行为反映其生长发育抵达了新的阶段。格塞尔将这些阶段称为“枢纽龄”，并对每个枢纽龄的4种能力作了描述，确立了63个项目，以此作为检查的项目及诊断标准，从而建立8个分量表。表6-6是12周、16周、20周的量表。（表6-6）•(二)诊断过程及方法•格塞尔发展量表根据婴幼儿的年龄对婴幼儿实施相应的诊断，具体项目参见8个分量表。一般对4周到16周婴幼儿从仰卧位开始，28周以上婴幼儿可从坐式场面开始。•需要注意的是，该发展量表需要完整的记录，如记录体格检查表、家长谈话(与发展量表项目相对应)，在对儿童进行行为观察后，必须及时、详细地记录在婴幼儿智能检查表上。及格项目记为“＋”，不及格记“－”，超过要求的记“＋＋”或“＋＋＋”，没作出反应的项目记“？”，最后综合分析所有资料，评估智能。评估时不是将所有的“＋”“－”相加求平均值，而是对4个行为区分别找出婴幼儿成熟水平由“＋”号变为“－”号的交接点。例如，评定应人能为24～28周，意味着能力处于24周到28周这一成熟水平。格塞尔反对对婴幼儿计算智商，他认为应当分别对4个领域进行计算，从而得出4个方面的发展商数(DevelopmentalQuotient，简称DQ)：测得的成熟年龄•ＤＱ＝──────×100实验年龄•发展商数如低于65～75，则表明有严重的落后，再如婴幼儿阶段应物能发展商数低于85，表明机体存在损伤。可见，发展商数在临床上很有价值。•每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的个别差异。因此，格塞尔郑重告诫我们，不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上“发展不好”的标签，伤害儿童的心理。•譬如：同龄孩子大多已会说话，但有的孩子还金口难开。我们不能轻易地下结论，认为这个孩子发展不好。事实上，这类孩子往往正处于积累阶段，他们一旦开口，便语出惊人--他们会说很多，语言水平甚至超过比他们开口早的儿童。（五）育儿观念•1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（孩子发展由成熟决定，急不来）•2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）•3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（举个例子：让孩子学写字，只有当孩子的指关节，腕关节发展到一定阶段才可以让孩子学习。）•4、不要老是想“下一步应发展什么了？”（应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。）•总之，教育要基于一个基点--教育要尊重成熟的客观规律。四、格赛尔成熟势力说的评析•格赛尔成熟势力发展理论虽然是属于遗传决定论，但是所谓的遗传决定论绝不是只讲遗传否认环境的作用。它只不过是在遗传和环境的作用中把遗传，或者说是先天因素放在了第一位。•（一）突出了成熟机制对发展的重要性•（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料思考•超前教育：过早的学习写字和识字•幼儿园小学化：•不要让孩子输在起跑线上：谢谢!