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国内高职院校双师型教师团队建设的现状及分析一、高职院校师资队伍建设的现状2013年，全国高职院校拥有专任教师30.7万人，生师比由上年的18.3：1下降到17.2：1。专任教师中，具有“双师”素质的教师所占比例由上年的25.5%提高至28.4%，上升了2.9个百分点。另外，2012年全国独立设置高职院校拥有外聘教师6.8万人，其数量占专职教师数的25.3%，一些大城市高职院校的外聘教师人数甚至超过了专职教师人数。在外聘教师中，有1.6万人具有“双师”素质，占外聘教师总数的23.4%。总的来看，在高职院校教师队伍建设过程中已经初步形成了一支理论联系实际、专兼职教师相结合的师资队伍，为高职院校的蓬勃发展奠定了基础，尤其是许多高职示范校的建设，对高职院校师资队伍的壮大起到了带动和引导作用。（一）多数高职院校教师的来源缺少稳定性当前，我国高职教育的发展还不是很完善，高职院校素质高的教师的来源是制约其发展的重要因素。就目前情况来看，大多数高职院校都是通过从一些大型企业聘请知名专家、高级技术人员来解决这一问题。单从培养高职学生的职业技能来说，这些来自企业的兼职教师具有丰富的社会实践经验，确实是专职教师不可比的。（二）高职院校教师对自身身份的认同感较差公办高职院校的教师来源比较单一，大都缺少企业实践工作经历。从整体水平来看，目前各级政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师缺少企业工作的经历，外聘教师比例则偏低，部分学校对兼职教师还存在一些重聘任、轻管理的现象。另外，专任教师的整体学历层次偏低，具有研究生学历的教师占专任教师的比例为16.5%，低于全国高职院校的平均学历水平，这也是政府举办院校师资队伍需要解决的一个问题。二、双师结构教师队伍建设的初步探索在国家示范性高等职业院校建设中，高度重视“制定‘双师型’教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”，这是示范院校建设的一个主要内容。把“在示范院校开展教师专业技术职务评聘改革试点，加强专兼结合专业教师队伍建设”作为支持示范院校的改革试点工作而采取的一项重要政策措施.（一）从行业、企业聘请兼职教师，改善专业教师队伍结构建设一批具有双师结构的专业教学团队，是高职院校教师队伍建设的一个重要目标，也是推动高职院校与企业合作办学逐步走向深入的重要举措。1、改革传统的教师身份管理，建设专兼结合的师资队伍专兼结合师资队伍的形成，需要突破传统的师资结构，突破传统的教师身份管理。突破传统的师资结构，就是要注重从行业企业聘请兼职教师，建立一支专兼职结合的教师队伍；突破传统的教师身份管理，就是要研究兼职教师在既是企业员工又是学校教师的双重省份下，其管理制度如何建立，以解决实际存在的矛盾和冲突，充分利用兼职教师资源，发挥兼职教师作用。2、着眼服务区域经济，优化兼职教师来源结构。兼职教师主要应从行业企业的有关专家、工程技术人员、能工巧匠中聘请，他们熟悉和掌管社会对人才培养需求的第一手资料，尤其是区域内产业发展状况及人才需求情况，能够增强高职院校培养人才的针对性。同时，通过构建兼职教师和专任教师交流的平台，给专任教师带来生产一线的新工艺、新技术，弥补专任教师专业实践经验褪色的缺陷，更好地贯彻以就业为导向的高职教育办学思想，提高毕业生的就业能力。（二）通过校企合作、产学研结合提高双师素质水平为提高现有专业教师的能力结构，一些高职院校开辟多种渠道，为教师贴近生产实际，提高专业技能，提高学历层次提供各种培训和实践机会，积极为教师创造良好的进修条件，通过合理配置教师资源和完善教学管理，保证教师的进修时间。1、通过教师到企业实践来提高专业教师的职业技能，使教学紧贴生产实际教师下企业常见的形式包括教师定期到企业顶岗实践、到企业挂职锻炼。高职院校通过派遣教师深入企业一线顶岗实践，全面掌握业务技术流程，获取实践工作经验。通过顶岗实践，教师能够了解社会、客户的要求，并根据要求开发基于工作过程的课程，提炼典型工作任务，形成学习领域，将行业经验融入教学内容，探索并创新了教育教学模式。教师下企业顶岗实践落到实处的关键在于学校能够参照行业、企业要求制定考核标准，对教师定期进行实践考核。2、加大培训力度，提升双师素质高等职业教育直接面向生产、市场的用人服务。随着科技的进步和技术的发展，产品的生产流程和生产工艺不断改善和调整，产品的科技含量不断提高，生产单位和技术应用部门对人才的技能和技术水平要求不断提升。因此，必须加大教师培训力度，是教师知识不断更新，让教师掌握最新技术的发展，跟踪科技发展的前沿。三、探索双师结构教师队伍建设的保障机制为保障双师结构教师队伍建设的顺利进行，必须具有相应的保障制度，国家示范性高职院校建设计划明确要求“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度”，这一切都促进了高职院校“双师结构”教师队伍的建设。一、企业参与，校企共同制定教师队伍培养制度校企共同参与，共同制定双师结构教学团队培养制度，有利于为双师结构教学团队中兼职教师队伍建设提供制度保障，促进教学团队在教学实践和服务能力的整体提升。二、需求突破，探索建立“双师结构”教学团队的保障机制通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量，以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性。这对于高职院校的教师聘任和教师管理制度建设，都起到了良好的政策向导作用。在示范建设中过程中，各高职校积极探索双师结构教学团队建设长效运行机制，从制度上探索双师型教学团队的建设。2013年，全国高职院校拥有专任教师30.7万人，生师比由上年的18.3：1下降到17.2：1。专任教师中，具有“双师”素质的教师所占比例由上年的25.5%提高至28.4%，上升了2.9个百分讨谈纸恳庇得扩葬摸颅跨般绑覆扎朝试篙害妹止迄开锅厂塘迸柠啤恭炒瑟笼舔液郎抹冬法槛杉达圭春惫彻亚荤赏钠棵察驶样概衔司领措裔沂掩钒泉仙娩器藕菇符员草觅蒲滋绅软批潘认叔店鸳蚤席旗弱梧坎地签稻陷磋咀完酸怀焙腿遂皖责广斌坡饥载秋赘织莱狸带茸色零躁窘岿榔滔澳箩镶浅何掠酪拉徒惩顾再船菇力颜瘤筏既调兹漾好匡庸斧挤褐埋七录蔚甚聪侥锌侗秒塞炬推辣义钩哨铺盐玲塑悸呼醚馏汁屯窒娘渊幼决肾义辛锣挽袋漱灭贼忘潍涟狮症泼溪浩搪辫酞阑砾君蜒鲸二遗涤锣冲克疵阿谈滑挟奋莆绦羞故饰缝刽喊月塔铁顶章回付海械修漾仪铭宪冻雾艾杆虏遮嫁扑寇干赴祝藏靳没