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大学预科项目中的教学与学习方法大学预科项目InternationalBaccalaureate,BaccalauréatInternationalandBachilleratoInternacional均为国际文凭组织的注册商标大学预科项目大学预科项目中的教学与学习方法此文件根据2015年１月出版的英文版DiplomaProgrammeApproachestoteachingandlearning译出代表设在15RoutedesMorillons,1218LeGrand-Saconnex,Geneva,Switzerland（瑞士日内瓦）属于非牟利教育基金会性质的国际文凭组织出版出版代理：InternationalBaccalaureateOrganization(UK)LtdPetersonHouse,MalthouseAvenue,CardiffGate,Cardiff,WalesCF238GLUnitedKingdom（英国）国际文凭组织出版部国际文凭组织2016年10月中文版©国际文凭组织版权所有2016年国际文凭组织（简称ＩＢ）为由世界各地的学校构成的共同体提供４个高质量并富有挑战性的教育项目，旨在创造一个更美好、更和平的世界。本出版物属于一系列出版材料之一，为这些项目的实施提供帮助。ＩＢ会在自己的出版物中使用各种原始资料，会检查核实信息的准确性和可靠性，在利用诸如维基百科这类人人可以编辑的知识来源时，会尤其注意核实。ＩＢ尊重知识产权的各项原则，文件出版之前会努力联络所要采用材料的版权所有者，只有在获得许可的情况下才会使用这些材料。ＩＢ对允许在这部出版物中使用其版权所有材料的人士深表感谢，将会尽快欣然订正任何错误或疏漏之处。ＩＢ保留所有版权。在未事先获得IB书面许可，或在法律及ＩＢ自己的规定和政策没有明确许可的情况下，不得以任何形式或任何手段对本出版物的任何部分进行复制、储存到检索系统或进行传播。请参阅：国际文凭组织的所有中文版文件在文体上均遵循标准汉语普通话的风格。可以通过IB在线商店（）购买ＩＢ的各种商品和出版物。一般性求购讯问，应与设在英国加的夫市（Cardiff）的ＩＢ销售与市场部联系：电子邮址：sales@ibo.org国际文凭组织（ＩＢ）使命宣言国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。导言 1学习方法 3思维技能 4交流技能 7社交技能 9自我管理技能 11研究技能 14教学方法 17支撑大学预科项目的教学原则 17要基于探究开展教学 17教学要注重对概念的理解 21要在当地和全球情境中展开教学 22教学要注重有效的团队合作与协作 23要开展因材施教，以满足所有学习者的需要 25要通过（形成性和总结性）评估为教学提供信息 27教授大学预科项目课程时要考虑到教学与学习方法 28儿童教学法或成人教学法？ 30要有效地利用科技 30每一位大学预科项目教师都是语言教师 32制定计划 33教学领导 37作为教学领导团队成员的大学预科项目协调员 37制定并在校内实施教学与学习方方面的尝试： 将教学与学习方法植入到学校文化当中 37学生开展自我评估：培养学生的自信心和主观能动性 39争取同盟：让更广大的学校社区参与进来 40结论 42参考资料目录 43目录1导言杰罗姆·布鲁纳说过：“学习应当不仅使我们有所收获，还应当使我们今后能够更加轻松地学习深造”。（Bruner1960:17）国际文凭大学预科项目（ＤＰ）旨在培养学生为成功地接受高等教育并在其后的学习和工作中取得成功做好准备；它鼓励学生成长为“既积极进取又富有同情心的终身学习者”（国际文凭组织使命宣言）。因此，作为学习者导师的大学预科项目教师发挥着关键作用，他们不仅仅是学习内容的讲授者。大学预科项目创立于1968年，其创始人们的价值观和教育理念至今仍对各个国际文凭项目影响巨大。对国际文凭组织首任总干事埃里克·彼得森（AlecPeterson）影响巨大的是英国哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特黑德（ANWhitehead）。在其著作《教育之目的》（TheAimsofEducation,1916年版）中，怀特黑德尖锐地批判了过于注重被动地接受零碎的思想观点和僵化的知识的教育方式。反之，他力促学生把这些思想观点转化为自己的想法，并且要理解如何在他们自己的课程和生活中应用这些思想观点。从其创建之初，大学预科项目就采用了建构主义的和以学生为中心的教育方法，强调学习的关联性和与时俱进的重要性，认识到学生将他们的学习与其当地和全球背景建立联系的重要性。这些思想观点至今仍是国际文凭教育的核心所在。本文件针对大学预科项目中的教学与学习方法，为教师和协调员们提供指导。教学方法和学习方法是一些渗透在教学与学习环境中的、经过仔细确定的策略、技能和态度。这些方法和工具与《国际文凭学习者培养目标》中的各种品质有着内在的联系，它们能够加强学生的学习，并帮助学生为大学预科项目的评估及其后的学业做好准备。这些教学与学习方法也与培养具有国际情怀的学生有着密不可分的联系，这正是所有国际文凭项目的核心宗旨。国际情怀教育“有赖于学习环境的开发，注重把整个世界当作最广阔的学习背景”（《什么是国际文凭教育》2013年８月中文版）。因此，大学预科项目中有效的教学与学习方法应被置于全球背景当中，特别注意弘扬３大要素——全球参与、多语能力和跨文化理解。所有大学预科项目课程都强调国际情怀，这既是对国际文凭组织之使命的反映，也反映这样一种信念：国际情怀“将使学生有能力保卫和平，从而使世界更加美好”（Walker2010:7）。发展国际情怀涉及到学生深入理解他们自己的观点、信念和假设推断。这也使学生进一步认识到有多种观点存在。这样一来，国际情怀所关心的就超越了，而不是取代了，学生自己的文化和国家认同感。本文件旨在澄清和进一步明确那些支撑大学预科项目的教学与学习方法。本文件由３个部分构成：• 第１部分关注学习方法。• 第２部分关注教学方法，以及作为大学预科项目基石的教学原则。2• 第３部分关注教学领导。主要针对大学预科项目协调员，也包括对制定并在校内实施教学与学习方面的尝试的指导。本文件还旨在帮助学校识别一些可以支持他们努力达到国际文凭项目的标准和实施要求的策略。在授权的过程中，以及其后每隔５年进行一次的项目督导期间，都会要求学校提供他们按照项目的标准和实施要求取得进展的证据。发展教学与学习方法虽然是所有标准中的实施要求，但学校会发现，当他们考虑标准Ｃ３：教学与学习反映国际文凭组织的教育理念和标准Ｃ４：学校的评估反映国际文凭组织的评估理念时，本文件中的指导会特别有用。对这些标准和实施要求更详细的指导，请参阅以下国际文凭组织出版物：《项目的标准与实施要求》（2014年中文版）、Theguidetoschoolauthorization（学校授权指南，2010年英文版）、Programmeevaluationguideandself-studyquestionnaire:DiplomaProgramme（项目督导指南和自我调查问卷：大学预科项目，2010年英文版）。本文件各章节中，有各种与所讨论的主题相关的教学活动建议，有出自大学预科项目各学科的具体案例，以及与其它有用的国际文凭资料和出版物的链接。还有一系列与本文件配套的大学预科项目专用资源，它们包括：• 大学预科项目教学单元计划表（教学单元计划模板和已经制定好的教学单元计划案例）；• 对帮助试用教学与学习方法材料的一些大学预科项目学校的尝试所做的简短案例研究；• 对教学和学习领域的专家学者们的访谈；• 供教师使用的一套“自我反思”问卷，可用来帮助教师反思目前的教学实践情况；• 由26段短视频组成的一套演示材料。这些视频演示了本文件中所介绍的各种思想观点在世界各地的大学预科项目课堂上如何被付诸实践的情况。其中的20段视频显示大学预科项目课堂教学的实况，例示某一种具体的教学方法或学习方法，并且包含对教师和学生的访谈。其它６段视频则更多聚焦于大学预科项目学校中的教学领导，包括对教学领导团队的访谈，请他们谈一谈他们是如何在学校的具体情境中对待教学与学习方法的。这些供大学预科项目利用的资源，为教师和协调员提供了如何将本文件中的思想观点付诸实践的范例。这些资源旨在提供一些思想观点和启示，学校可以将它们应用于或在经过调整后应用于各自具体的情境。3学习方法在有效地培养学生为毕业后的生活做好准备的过程中，教育工作者常常认识到，让学生学习掌握各种技能，例如思维技能和交流技能，是一项至关重要的元素。2007年对美国一些大公司的400位招聘工作主管所做的一项调查发现，他们对新雇员的４项首要要求是具备口头和书面交流技能、进行批判性思考和解决问题的技能、敬业精神和职业道德、以及团队合作与协作技能（TrillingandFadel2009）。国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）和经济合作与发展组织（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment）也制定了相似的技能清单，而且有许多著作，例如《全球成就鸿沟》（GlobalAchievementGap,Wagner2010）也都探讨了这一主题。然而，许多学生仍未掌握某些有效开展学习的基本技能。例如，做好笔记与取得学术成就有积极的联系，但有研究发现，许多大学生在听课或阅读教材时，对做笔记这项基本技能都感到困难。（Kiewra1985,O’DonnellandDansereau1993）。发展学生的学习方法技能不仅是发展他们的认知技能。还关系到发展情感掌控技能和元认知技能，关系到鼓励学生将学习视为他们在“积极主动地为自己做事情，而不是被动地亦步亦趋地对教学做出反应”（Zimmerman2000:65）。通过培养学习方法技能和养成国际文凭学习者培养目标中的各种品质，大学预科项目学生就能够成为“自我调控的学习者”（Kaplan,1998）。自我调控的学习者学会了如何设定学习目标，提出好的问题，在学习时进行自我质疑，产生主动性并做到持之以恒，尝试不同的学习过程，对学习的有效性进行自我考察，反思学习成果，并且在必要时改变自己的学习过程（ZimmermanandSchunk1989,deBruinetal.2011,Wolters,2011）。因此，“技能”这一术语在大学预科项目中是被广义使用的，涵盖了认知、元认知和情感掌控技能。认知技能包括所有信息处理技能和思维技能，在学校环境中通常称之为“学习技能”。情感掌控技能是行为和情绪管理技能，是各种态度因素，例如适应力、毅力和自我激励等因素的基础，这些态度因素往往会在取得教育成果的过程中发挥很大的作用。元认知技能是学生可以用来考察他们的学习技能和过程的有效性，并更好地了解和评价他们的学习的技能。尽管这些技能可以用于证明某种天生的能力或才能，但它们与后者是不同的，因为任何技能的熟练程度都可以通过有意识地运用技巧和策略、信息反馈和挑战而得到提高。因此，技能有高度的可传授性。与小学项目和中学项目一样，在大学预科项目中这些认知技能、元认知技能和情感掌控技能也同样被组编为５个学习方法类别。ᙓ㔪ᢶ㜳Ӛ⍷ᢶ㜳⽴Ӛᢶ㜳㠠ᡇ㇗⨼ᢶ㜳⹊ガᢶ㜳4尽管这些技能领域被当作截然不同的类别加以介绍，但它们之间存在着显而易见的密切联系和重叠的领域，因此要看到它们的相互关联性，以及这些学习方法技能与国际文凭学习者培养目标中所明确的各项品质和性格的密切联系。国际文凭学习者培养目标是将国际文凭组织使命宣言阐述为