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如何上公开课一、公开课概述（一）公开课的性质与分类1、公开课的概念与性质（1）公开课的概念：A简单地讲，就是在公开场合上课。一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式。“公开”二字本来就是一个中性词，它可以是“成功”的，也可以是“失败”的。B作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的主要方式。（2）公开课的性质：A．公开课是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的一种教学实践活动。B．在中小学教学实践中，公开课也是一种经常性的教学实践活动。C．围绕公开课开展的区域教研活动，他的所有参与者都是主角。（上课时是教师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观课的教师）2、公开课的类型及特点（1）以目的为分类标准A.达标型：这类公开课主要是起源于职称评聘的需要。一般中小学都依据教师技术职称评定要求，对公开课做等级划分，如初级、中级、高级。B．示范型：由学校骨干教师或优秀教师承担，目的是为了给其他教师做教学示范。C．展示型：也叫总结型。一般由承担教学科研任务的课题的成员承担，以公开课的形式展示教学科研成果，既有总结汇报性质，又带有研讨成分。D．竞赛型：这是一种最常见的公开课类型，目的是为了评优评先。E．学习型：这类公开课的目的是为了诊断教师的教学能力，一般由青年教师承担。（2）从学校常规管理角度分类A、常态型公开课：常态型公开课是指执教者要“公开”我们平时上课的基本状态。B．示范性公开课：要求教学的诸多环节要超常态进行，也就是要“作秀”，要给听课教师示范一个理想化的教学状态，这对教师的常态教学会起着引导作用，使教师的教学达到更高的境界。C．诊断性公开课：目的是帮助教师找出课堂教学的缺陷和偏差。它是一种互动性很强的听评过程，每个人都可以要求其他教师作为自己课堂教学的评论者，在评论过程中，听教者对课堂教学的认识都会得到提高。（二）公开课的基本结构（1）组织教学：组织教学是课堂教学的第一个环节，它是保证教学工作正常而有秩序地进行的基本条件。（2）检查复习：复习旧课是巩固和检查已经学过的知识和能力的重要手段，并能收到“温故而知新”的效果。（3）导入新课：导入新课的方法有多种A.由复习提问导入新课B.由教师回顾前课导入新课C.通过对所要学习事物的观察、实验，使学生产生疑难和求知欲，导入新课D.由与新课题有关的问题或事件导入新课（4）学习新教材：学习新教材，是课堂教学的中心环节，必须做到。A.传授新教材，要有明确的目的性，要把传授知识、培养能力和思考教育统一起来。B.传授新教材，内容必须正确，知识结构严谨，主次分明，重点突出。C.传授新教材，教学方法具有时代特色。（5）巩固新教材A.教师概括总结B.提问学生。即教师把教材重点和难点拟成问题，指定学生作答，最后由教师或师生共同作出问题结论C.解答问题：即教师让学生提出疑难问题，由教师发动学生进行解答或讨论。D.进行练习。即教师根据教材提出练习问题，组织学生进行练习，以培养学生的技能和技巧。（6）布置作业：布置课外作业是一节课的结束，是课堂教学的延续和补充，目的在于使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独立作业的能力。（三）公开课的意义1.有利于促进教师素质的提高（1）有利于促进教师知识水平的提高（2）有利于促进教师教学能力的提高：开展经常性的公开教学，教师的板书能力、普通话水平、口语表达能力、教学演示能力、师生互动能力等在很大程度上得到提高。2.有利于深化课堂教学改革3.有利于同伴群体获得提升（1）首先，对执教者是一次锻炼和提升的机会（2）其次，对于学生来讲说，基于常态的课堂师生活动及非常态的学习环境，对其胆量和能力是一种锻炼。（3）再次，观课者也能从公开课的教学研讨中获得教学专业能力的提升。（四）当前公开课中存在的若干问题1．为多媒体而多媒体——教学手段缺乏实用性：多媒体可以用，也应该用，贵在用得“精”、“当”、“妙”2．为完成任务而完成任务——授课教师缺乏机智性3．为联系实际而联系实际——教学目标缺乏专注性：要以人为本4．为轰动而轰动——教学举例缺少生活性：一堂正真的好课，应是走进学生内心世界的课，应该是与学生生活实际很贴近的课二、上公开课的基本程序（一）课前准备1．课前准备的概念从个人上讲，指上课前为这节课所做的一切准备工作，如备目标、教材、备教法、学法，备学生、备教具、学具，备教学过程等；从狭义上而言，课前准备指教具、学具的准备。2．课前准备的内容（1）课前心理准备A．教师课前心理调节：带着平常心走进课堂B．课前候课：在上课预备铃响之前准时到达教室门口候课，可以达到三个目的：暗示学生已经上课了起到调节教师自己的情绪的作用会增强学生的时间观念（2）课前知识准备A．学生知识准备：主要是通过预习来进行B．教师知识准备：主要体现为写教案（3）课前物质准备A．学生课前物质准备：课本、笔记本、练习本和学习用具等B．教师的课前物质准备：课件、粉笔、图片等（二）试教与完善教学设计1、充分地研读课标、教材：钻研教材的能力是上好一节课的前提2、依据教学目标和学生认知规律设计教学环节，设计教学环节是要立足于促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”设计每个教学环节，要根据教学目标的需要有一定取舍，俗话说得好：“面面俱到，等于不到。”（1）第一步是“提炼”：教师须从教材众多的信息中提炼出最本质的核心信息。（2）第二步是“串联”：如何将若干个最本质的教学信息串联起来，应有一条线。（3）第三步是“重组”：越是最本质、最核心的信息，就越具有灵活可变性。3、试教使教学设计更加完善（1）．在教学设计中预设与构想教与学A．教学设计的目标和研究对象教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学任务，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计亦称教学系统设计。B．教学设计强调运用系统方法a.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的。b.“学什么”进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标，才能达到教学目的。c.“如何学”要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应确定采用什么策略。d.要对教学的效果进行全面的评价。（2）．在试教中反思与完善教学设计A．从试教中发现自身的优势与不足B．从试教中发现对教材的理解和处理是否科学与艺术C．从试教中发现是否突出重难点和教材特点D．从试教中发现是否符合学生学情学情：学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态。学情具有客观性，动态性、可知性、可变性和多样性，关注学情，以学定教。（三）上公开课做好了一切准备，要上课了，怎样才能上好课？1．建立和谐的师生关系：师爱是和谐师生关系之魂。没有爱就没有教育。“好话一句三冬暖，恶语半句六月寒”2．锤炼高超的教学艺术3．善用生成的课程资源（1）教师要学会倾听（2）生成氛围的营造（3）捕捉并重视生成资源从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一个蛋和婴儿身上，天才看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。学习新课应该注意的几个方面a、教学原则。坚持目标明确、重点突出的原则；坚持压缩课堂讲授时间、把课堂时间还给学生的原则；坚持精讲精练、坚持把大面积提高课堂教学的希望寄托于课堂、寄托于学生的原则；让学生表现于课堂、情感寄予课堂、享受课堂的原则；b教学方式。教师要坚定不移地向着“自主、合作、探究”这个新课程所倡导的课堂教学主方式转变。因为，这是世界性的现代化学习的方式的总体特征。c.教学语言。教师的课堂教学语言要做到规范文明、音量适中、语速正常、抑扬顿挫、饱含着教师的感情色彩。教师都要坚持用普通话来进行教学，要避免使用方言来教学。d.上课姿势。教师上课时宜站立为主，既要站在讲台上，也要学会站在学生中间。e.教师目光。教师在上课时目光要慈祥，要目视全体，时刻关注每一位学生的课堂表现；同时关注特殊的学生个体，给予后进生以更多的关注。f.授课表情。教师在课堂上要多些微笑、少些愤怒；多些丰富多彩、少些呆板生硬；要在进教室之前调整自己的心境，给学生以神采奕奕、乐观向上的感觉。g.教师手势。教师的教学手势就是教学中重要的媒体之一。三、公开课成功的秘诀（一）．具有扎实的教学基本功1、何谓教学基本功概念指教师完成教学工作所必须的条件性的技能和技巧。2、教学基本功的特点：（1）共同性：教学基本功是所有教师都必须掌握的。教学基本功可以是教学风格、教学艺术的组成部分，但它本身并不是教学风格，也不是教学艺术。（2）基础性：教师完成教学工作，履行教学职责需要多种实践的能力和智慧，教学基本功是其中最基础的那部分实践能力和智慧。（3）习得性：教学基本功是每个教师都必须掌握的，它是后天习得的，是可以训练和培养的。（4）专业性：不同专业领域都有相应的基本功。（5）时代性：在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。3、新课程下教师应具备那些基本功（1）课堂设计的基本功：一位教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要成为课堂教学的高级工程师；既然是工程师就得学会设计。因此，一位好教师实际上是一位课堂教学的设计师。教师课堂设计的艺术水平就是区分“教书匠”与“教育家”的分水岭。课堂设计主要解决以下几个问题：a.课堂策略的体现：怎样的教学策略就会诞生怎样的教学设计。“先学后教、当堂训练”，“把课堂还给学生”，“课堂是学生学习的地方”，“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”，“课堂是学生解决旧问题，产生新问题的地方”，“课堂是师生情感——信息交流的地方”，“教师是课堂的组织者、引导者与诱导者”等b.课堂方式的选择：这次新课程改革主要有三点任务——更新观念、转变方式、重建制度。其核心任务是转变方式，尤其是学生转变。传统学习方式主要特征是：被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性；现代学习方式的最基本特征是：主动性、独特性、体验性与问题性。这就要求教师处理好以下几个问题：（1）先教后学呢，还是先学后教？（2）自主学习呢还是合作与自主并重？（3）统一要求学生呢还是关注他们个性学习方法的养成？（4）创设情境让他们体验知识形成过程呢还是直接告诉答案？（5）围绕问题的提出、分析与解决来完成课堂教学呢还是重复课文内容单向传授？只有认真解决这些问题，才能转变学生的传统学习方式。C、课堂目标的确定：如果一节课老师都想什么问题都讲深、讲透，实际上反而是什么问题都讲不清楚。d、当堂训练的落实，“先学后教、当堂训练”可以说是判断一节课是否是新课程下的课堂教学的主要标志。教师在设计时要采取措施保证学生有当堂训练的时间，选择好当堂训练的内容与形式，并有相关的检查落实措施。（2）课堂提问的基本功A．课堂提问的程序:教师要面向全体学生，先展示明确的问题，提出具体的作答要求，再留出适当的时间给全体学生思考。再获得学生的许可后，再指定学生或学习小组进行回答或自由抢答。不可以先指定某位学生，然后再提出问题；更不应该面对一位学生连续提出多个问题。B．课堂提问的方法:对于简短的单个问题的提问，可以用教师口述的形式，对于较长的问题或多个问题，应尽可能事先用小黑板、多媒体展示台或学习提纲直接展示出来C．课堂提问的对象a、示范型学生：指解题能力强、解题过程规范的学生。主要是为了给全班学生提供解题过程的范例。b、体验型学生：估计可以成功解决这个问题，并获得成功体验的机会。c、关注型学生：这是学习成绩较差的、需要得到教室特别关注的学生。D、课堂提问的方式①口头提问。简单的问题、叙述起来比较简明的问题。②文字提问。题目比较长、叙述起来学生容易听混淆的问题。③情境提问。需要在一个问题情境中展示的问题。④学生提问。学生向老师提问，某位学生向其他学生提问，某个学习小组向其他学习小组提问等。（3）课堂调动的基本功课堂调动包括课堂调动与激励。一是形体调整，二是心理调动三是思维调动。A．课前调动的常见办法。通过学生讲故事、将笑话、新闻报道、时政演讲、学生独唱或集体歌唱、学生才艺表演、学生朗诵、教学情境演示、教师集体鼓动、个体表扬、微笑、期望等多种途径。B．课堂调动的常见办法。采用讲练结合、听说结合、全