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初中语文示范课《背影》课例点评李学栋一、课例《背影》重点环节的简要回顾（一）教学重点难点1.通过仔细品读，交流合作，深入理解“父亲”对儿子含蓄深沉的情感。2.结合特定情境，抓住关键语句深入理解人物的内心世界。（二）教学实施过程该课例中，授课教师郭然首先选取的教学内容是：父亲再三犹豫是否送我，最终还是选择了送我。在这一内容中，郭然老师抓住了“不要紧，他们去不好”这一可以说很平常，但是却可以将文章的前后内容勾连起来的关键语句，设置“父亲的事情要不要紧？”这样一个问题。同时，郭然老师借助上述这个问题引导学生结合前文“父亲因为事忙，说定不送我”“颇踌躇了一会”和“他踌躇了一会”来进一步理解“朱自清父亲”这个人物。接着，郭然老师围绕“他们去不好”来设问：父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪些词句可以看出父亲能让茶房送儿子？这样，学生可以结合文章中的“熟识”“再三嘱咐”“甚是仔细”词语来分析。然后，郭然老师顺势追问“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”？学生通过捕捉特定情景中最富有表现力的细节,感受作者所抒发的思亲之情,从而拨动学生的心弦,产生感人的力量。二、针对阅读课例《背影》的几点感受（一）教学理念上注重学生阅读核心素养的完善——生活与职业技能、信息与媒体技术技能、学习与创新技能（层面）——科学思维、文化理解、批判性的理解、交流合作（组成）——强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。（关键）——基础教育的DNA、人才培养的指针。（意义）1.教学重点内容源于学生学习障碍授课教师再通过批阅学生预习作业过程中发现“学生质疑比较多的问题”——父亲给儿子买了一次橘子，儿子就感动得潸然泪下，这样写有些夸张、有些虚假。学生之所以有这样的质疑，是因为学生欠缺对文本的深入解读，没有理解和买橘相关的内容，因而，授课教师针对学生这方面的困惑设计了这节课。2.教学设计指导基于学生学习基础（1）教学内容、环节针对学生实际基础来设置教学内容的选择，教学环节的安排等，均考虑到学生课前阅读的实际情况。尽量规避了学生已经读出来的内容，尽量准确地捕捉学生需要点拨，需要指导的内容。（2）教学问题、进程针对学生实际理解来安排教学问题的设置，教学进程的快慢等，均估计到学生课堂思考的实际情况。尽量抓住学生难懂的问题进行指导，尽量顾及学生实际获得情况放缓或加快教学的进程。（二）教学行为上注重学生阅读学习能力的提升1.抓住关键语句帮助学生解读文本浦口送别——抓关键句“不要紧，他们去不好”。授课教师通利用这个关键句将帮助学生深入解读文本。（1）针对“不要紧”来设计问题①如果给“不要紧”前加个主语，你会加什么？②对于此时的父亲来说，他的事情要不要紧呢？你从文章哪些语句看出来的？（2）针对“他们去不好“来设计问题①父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪些词句可以看出呢？这样，这个关键句就起到了提纲挈领的作用。2.捕捉思维走势督促学生深入思考（1）学生思维走势流畅时，授课教师能加快训练节奏，督促学生思维逐步深化——在探讨“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”这一问题时，学生找到了“父亲照看行李、同脚夫讲价钱”这件事。此时授课教师抓住学生思维走势比较顺畅这个有力时机，加快思维训练的节奏，设计了一个问题：父亲为什么要同脚夫讲价钱，人家要多少钱就给多少钱吗？这样，石激层浪，学生思维被进一步激发起来，更加活跃了。（2）学生思维走势缓慢时，授课教师能放缓授课进程，帮助学生找到正确途径——学生找了“颇踌躇了一会”和“他踌躇了一会”这两句话，来说明父亲的事情很重要。于是，授课教师顺势追问：父亲在各处踌躇的内容是什么呢。此时，学生容易发现相同之处，而却不易发现不同之处。授课教师在学生思维收到阻碍的时候抛出问题：这两处“踌躇”的对象一样吗？学生根据老师的提示，迷雾拨开了，学生们的思维很快引上正路。三、针对阅读课例《背影》的一些思考（一）再提供能帮学生排除阅读障碍的相关知识，能使学生理解更精准，更深入1.朱自清父亲——朱鸿钧，约1869年出生，读书人。本姓余，承继朱氏，遂改姓。1901年由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，定居扬州。后在徐州做到徐州烟酒公卖局长，因续娶姨太太，被老家潘姓姨太太跑到徐州大闹。把朱鸿钧“差事”闹得“交卸”。失业后，仕途坎坷、生活渐拙、老境颓唐，1945年4月逝世，终年76岁。2.买橘子意义——扬州话中把好的运气称为“局气”，说人运气好、走运叫做“走局”，橘子的“橘”和“局气”的“局”同音，所以扬州民间大年初一拜年时，主人用橘子招待客人，象征吉祥如意，大吉大利，含有祝福别人“走大局”的意思。相关的重要背景知识是帮助学生排除阅读障碍、加深理解的有力武器——“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤烟”设在关内的烽燧，还须在每日初夜，放烽一炬，报告平安，故“谓之平安火”。（唐朝烽燧制度）——“下视其辙，登轼而望之”中的“轼”一个小部件，古代车厢前面用做扶手的横木。古时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。（二）再指导能帮学生排除阅读障碍的词句理解，能使学生理解更贴切，更深入——我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个橘子去，你就在此地。不要走动。”——过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”——“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”中的“何世”秦始皇做了中国历史上第一个皇帝，自称“始皇帝”。他又规定：自己死后皇位传给子孙时，后继者沿称二世皇帝、三世皇帝，以至万世。（三）再关照学生自主排除阅读障碍的主体参与、学习，使学生合作交流更愉快学生主体参与，不能漠视学生实际获得，不能忽视学习过程方法，不能轻视对于教育来说，人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。对教师而言，教育是就是连接“学生”与“价值”双方的关系：“一方是成长中的个人，另一方是社会的、智慧的和道德的价值，教师要负责把由他启蒙的那个个体带进这些价值中”。教育的目的便是引导个体去“认识你自己”。教育的作用就是帮助学生一个一个的个体，认识他自己、成为他自己、做好他自己。盼望我们初中学生，在语文老师的指导帮助下，也能尽最大可能排除阅读中的障碍，在阅读中有自己独到的理解和感受，能够在阅读中认识自己，做好自己！谢谢！