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丰丽学校：葛佳兰1、简介：生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部“十一五”教育部重点课题，历经10多年研究，生本教育共同体蓬勃发展，遍布全国各地，取得了丰富的理论和实践成果。——郭思乐2、生本教育的儿童观：儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。——郭思乐3、生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。——郭思乐4、生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。——郭思乐“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”——《学记》互相帮助，共同发展。美国在20世纪70年代初兴起，80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。。1、培养合作精神。精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。2、培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。3、培养创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。4、培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社和一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。5、培养平等争意识。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。6、培养承受能力。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。7、激励主动学习。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。小组建立原则了解赏识原则教师引导原则人数合理原则互帮互助原则在班级管理中，以小组文化建设为平台，有小组成员共同设计自己的队标和建立小组各成员奋斗目标，小组共同目标，互相督促，互相依存。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都符合他们自己能力水平和理想的目标，从而使学生合作的学习时候真正达到个人与集体共进步。“好钢还要用到刀刃上”合作学习要建立在个体需要的基础上。（1）课前合作:提前分发预习提纲，分工查找有关资料，解决有关问题。（2）课堂合作：课堂上的提问、讨论、交流，同学之间的提问、质疑，同学之间的互相帮助，互相检查作业、互批作文等都是课堂合作。（3）课后合作：学生课后网上交流、电话咨询等讨论问题的方式。每个小组内合理分工，明确职责。可以让每个小组成员都担任一个具体的合作角色，每个角色都有具体的职责。如小组长、记录员，纪检员，中心发言人等。A学会倾听B分工明确C落实目标D突出小组D岗位轮换E．小组竞争困惑一：实行小组合作学习时小组成员分工明确，但由在具体的操作过程中，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。困惑二：学生自信心不足。困惑三：合作中参与度不均衡。困惑四：合作中总有同学不能认真倾听困惑五：对评价加分制度木然。“