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易达教育教师资格证辅导资料易达教育QQ：332528327电话：13755773941易老师全国计算机等级考试、NIT证书、会计电算化、会计从业资格证书、普通话、教师资格证书、自学考试、网络教育、成人教育等。1第一章小题（填空或选择）1.教育心理学是在研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理及其心理规律的科学。2.美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著。3.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。4.布鲁纳总结了教育心理学的成果，归纳了四个方面：1）主动性研究；2）反思性研究；3）合作性研究；4）社会文化研究。5.教育心理学的研究原则：1）客观性原则2）发展性原则3）理论联系实际原则4）教育性原则6.一般认为教育心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、行动研究法。7.实验法有两种，一是实验室实验法，一是自然实验法。8.行动研究法的四个基本环节分别是计划、行动、观察和反思。9.所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究；10.调查法的方式是多种多样的，包括谈话法、问卷法；简答或论述1.学与教的要素有哪些？★★★★☆答：1）学生；学生是学习活动的主体因素。有关教的因素，都必须通过学生这个学习主体才能起作用；学生的差异包括个体差异、群体差异；2）教师；教师在教学、协调其它因素中起到关键作用；教师是教学的主体；3）教学内容；教学内容是教学大纲、教材和课程等；4）教学媒体；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具；5)教学环境；教学环境一般包括两个方面：物质环境和社会环境；2.学习与教学的过程包括那几个方面？★★★★☆答：1）学习过程；是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体等相互作用，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。2）教学过程；它是教育心理学研究的主要内容。3）评价和反思过程；表现为对教学设计的预测和评判，对教学过程的监控和调节。3.教育心理学的意义？★★★★☆答：1）增加对学校教育过程和学校过程的理解；2）教育心理学知识是所有教师的专业基础；3）有助于科学地总结教育教学经验；4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二章小题（填空或选择）易达教育教师资格证辅导资料易达教育QQ：332528327电话：13755773941易老师全国计算机等级考试、NIT证书、会计电算化、会计从业资格证书、普通话、教师资格证书、自学考试、网络教育、成人教育等。21.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2.心理发展具有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性。3.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。4.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。这里的适应性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。5.2~3岁是儿童口头语言发展的关键期。6.皮亚杰的理论在描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：图式、同化、顺应和平衡。7.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式；图式是认知结构的起点和核心；同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化；8.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。它的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用；他把人格发展分为五个时期：1)口腔期2）肛门期3）性器期4）潜伏期5）生殖期9.埃里克森的人格发展阶段论：学龄期（6、7~12岁）：勤奋感对自卑感；青年期（12~18岁）自我同一性对角色混乱10.自我意识包括三方面的内容：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。11.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会在我，再到心理自我的过程。12.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定的综合心理特征；13.智力水平在130以上为天才，在70以下为低能；简答和论述1.认知发展的阶段都有哪些？★★★★★（必考题）答：皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段；1）感知运动阶段（0~2岁），表现为儿童刚刚能区分主体与客体、智力已先于语言发生、客体的永久性；2）前运算阶段（2~7岁）其思维特征是：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心等。3）具体运算阶段（7~11岁）其特征是：多向思维、思维的可逆性、失自我中心、具体逻辑推理等。4）形式运算阶段（11~16岁）具有了抽象逻辑思维、灵活性等。2.认知发展与教学的辩证关系。★★★★☆答：1）认知发展制约教学的内容和方法；皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为他不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择。在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。2）教学促进学生的认知发展；因此，我们在教学中一方面依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。3)最近发展区；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的智力潜易达教育教师资格证辅导资料易达教育QQ：332528327电话：13755773941易老师全国计算机等级考试、NIT证书、会计电算化、会计从业资格证书、普通话、教师资格证书、自学考试、网络教育、成人教育等。3能，这一点更为重要；3.认知差异的教育含义有哪些？★★☆☆☆答：1）认知方式没有好坏之分；2）要采用与学习者认知风格相一致的教学策略；3）是应该根据学生认知方式设计教学对策。4.认知方式差异表现有几种？★★☆☆☆答：1）场依存于场独立；2）冲动型与沉思型；3）辐合型与发散性；4）立法型、执法型和司法型。5.心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？★★☆☆☆答：1）对客观世界的态度；2）性格的理智特征；3）性格的情绪特征；4）性格的意志特征；第三章小题（填空或选择）1.学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。2.学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，以掌握间接知识和经验为主要任务的过程；3.加涅提出了学习结果的五种分类，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。4.刺激的泛化与分化；泛化：不同刺激产生相同反应；分化：相同刺激产生不同反应。5.强化又分为正强化和负强化两种。所谓正强化是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激。所谓负强化则是消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在以后发生概率增加。6.苛勒的完形顿悟说关于学习问题的基本观点是：1）学习是通过顿悟过程实现的。2）学习的实质是在主体内部构造完形。7.布鲁纳的认知发现学习理论中的学习包括获得、转化和评价三个过程。8.奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习。意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。9.奥苏伯尔的有意义接受学习论中，在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则:渐进分化原则；综合贯通原则。根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习；10.先行组织者教学策略的目的是用来帮助学生确定意义学习的心向，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。11.联结学习理论的主要观点：一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起主要作用；12.认知学习理论的主要观点：学习是主动在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待，而且依赖于原有的认知结构；简答与论述1.尝试错误学习的基本规律有哪些？★★★★☆易达教育教师资格证辅导资料易达教育QQ：332528327电话：13755773941易老师全国计算机等级考试、NIT证书、会计电算化、会计从业资格证书、普通话、教师资格证书、自学考试、网络教育、成人教育等。4答：1）效果律；如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会减少。2）练习律；练习律是使用律和失用律组成。反应重复的次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。3）准备律2.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些？★★☆☆☆答：1）动机原则；2)结构原则3）程序原则4）强化原则。3.布鲁纳的认知发现学习理论中关于学习观和教学观的理论各有哪些？★★☆☆☆答：学习观：1）认知生长和表征理论；2)学习的实质是主动地形成认知结构。3）学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构。2）提倡发现学习；3）学科基本结构的教学原则。4.奥苏伯尔的有意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件？★★★☆☆答：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。意义学习的客观条件：是指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件：1）学习者要有学习的心向；2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。3）学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义。5.建构主义学习理论的基本观点以及理论应用？★★★☆☆答：1）知识观；a知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。b知识不可能脱离个体而单独存在。c知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析。2）学习观；学习是由学生自己构建知识的过程，这种建构过程无法由他人所替代。3）学生观；学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应把学习这原有的知识经验作为新知识的生长点。构建主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。建构主义学习理论应用：1）支架式教学；即搭“脚手架”；2）情景教学；抛锚式情景教学，建立真实场景。3）探究学习；强调在做中学。4）合作学习；以学习小组为基本组织形式。第四章小题（填空或选择）1.动机的功能有三种：激活功能、指向功能、强化功能。2.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待；学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。后者指个体对学习活动所要达到的目标的主观意向。3.根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机与低级动机。4.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。5.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。6.强化理论是由行为主义心理学派提出来的。易达教育教师资格证辅导资料易达教育QQ：332528327电话：13755773941易老师全国计算机等级考试、NIT证书、会计电算化、会计从业资格证书、普通话、教师资格证书、自学考试、网络教育、成人教育等。57.从强化物的性质上看，又分为物质强化和精神强化两种。8.美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。9.美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。10.成就动机理论有两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功；另一种称为避免失败。11.韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和四个因素：维度分别是：内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。四个因素是：能力、难度、努力、运气。12.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。13.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素即强化，包括直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。简答和论述1.学习动机的性质与学校效果的关系？★★★☆☆答：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机