浅谈初中英语与高中英语的差异及衔接

浅谈初中英语与高中英语的差异及衔接来源：《江苏省大桥高级中学》时间：2011年12月30日作者：杲升林阅读次数：634【摘要】：高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，但作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。为此，笔者认为有必要分析高中英语教学和初中英语教学的差异，并探索如何搞好初高中英语教学的衔接，帮助学生搞好高中英语学习。【关键词】：初中英语；高中英语；差异；衔接在实际的教学中，在每一届高一学生中都会出现一种情况：本来在初中英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却不如从前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至失去了自信，导致成绩一落再落，最终放弃英语。到底怎么回事呢？其实，原因很简单，就是因为初高中英语衔接的环节出现了脱节，使学生产生了不适应而导致的。根据笔者多年教学经验及思考，要解决这个问题，首先要知道初中英语与高中英语在很多方面存在着差异，如：1.初高中英语教材的差异初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。举语法为例，在初中阶段我们把基础的语法内容已经学过了，而在高中我们要学习的是更深更高层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容我们并不生疏，但是初中我们所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。2.初高中英语教学方法存在差异初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。3.初高中学生英语学习方法不同初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有作好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。4.初高中英语试题范围和形式不同初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的范围不大，所以考试的时候觉得很轻松，考试成绩一般也比较理想，给他们一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中试题范围广泛，题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽人意。面对以上种种差异，笔者认为只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。那么，怎样做好初高中英语教学的衔接呢？对教师来说，应设法做到以下几方面：1．熟悉初中英语教材，要有六年中学英语教学大循环的理念教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，因为熟悉初中教材是进行有效教学衔接的前提。通过了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。2.对学生进行学习动力的培养学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，使学生对高中英语产生浓厚的兴趣，正确引导，使学生认识学习外语的意义，充分调动学生的主观能动性，培养学生克服困难的信心和毅力，帮助学生树立学好外语的信心。3．对学生进行情感的关注基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。高一新生大都初次离家在外读书，学习上有压力，生活上不适应，免不了心理上的紧张和焦虑。常言道：“在家靠父母，出外靠朋友”，因此，教师对他们要格外地关心和爱护，教师要尊重和公平对待每一位学生，尤其要善待差生。当学生在课堂上答错时教师给予的一个宽容的微笑，缺乏自信时一个鼓励的目光，生病时一次细心的照料，遇到困难时一次热情的帮助，迷茫时一次心灵的沟通……通过种种方式和途径构建和谐的师生关系——如朋友、如兄弟、如姐妹、如父子、如母女。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接。4.对学生进行必要的学习方法的指导从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。5.要选择合适的课堂教学方法，正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是大部分学生能够达到的,不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。一节课如果内容多、难度大，需要记大量的笔记，学生听课就会很吃力。在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文再解释一遍，然后在逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生厌学情绪，影响高中英语的学习。教师在课堂教学中可以多采用小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。6.培养学生正确的学习英语的习惯，加强对学生学法的指导。教师要指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。高中英语教学中做好学法指导十分重要，教师要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。7.抓起始问题，培养听、说能力。教师要在英语课上应尽量多使用英语，给学生更多的接触英语的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时，能用英语，就不要用中文。教学中要把好语音关，让学生把每个音素读准、读熟，利用学习生词的机会来巩固语音。同时，教师要教会学生掌握语音规则，分清慢读、正常语速和速读的区别。此外，教师还要加强情景教学，培养学生的英语思维能力。教师可以根据教材的内容制成图片、幻灯，设置情景，再配上会话录音，迫使学生直接用英语思维，遇上听不懂的单词，可以借助图片来推测上下文的意思，这样学生既能掌握一些听力技巧，又能逐步养成用英语思维的习惯。教师还可以实行值日制度，加强听、说训练。教师可以安排每天由一人用英语给大家讲一个简短的故事，或给同学们念一条英语警句格言并简要说明其含义。8.教师要经常收集学生的反馈信息，不断思得(学生得到什么)、不断思效(教学是否达到预期效果)、不断思改(还有哪些有待于改进)，这样才能尽快发现问题、解决问题，有利于师生更好地配合。以ICE为教学的标准，即：INTERESTING(有趣的),CREATIVE（创造性的）和EFFICIENT（有效的）。教师要注意初、高中学生的心理转变，合理设置测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语很难的畏惧心理；在生活和工作中，以一个教师的人格魅力感染学生，建立融洽的师生关系，真正做到让学生“亲其师”，以达到让学生“信其道”的教学目的。而对刚升入高中的新生来说，要设法做到以下几方面：1.端正学习态度，发挥主观能动性学生作为学习的主体，要明白只有充分地发挥主观能动性，培养起自主学习的能力才能使学习的效果更显著。初中的学生建立自己的“culturecorner”,多进行英语的课外阅读，并摘录自己感兴趣的东西。作为高一的学生，要明确地知道，高中英语内容比较多，难度比较大，对学习自觉性的要求比较高；还应该明白，纯熟的技艺是苦练的结果。必须在英语学习上下苦功夫，要勤学苦练，持之以恒，克服畏难、怕羞、不敢开口的心理。课堂上要专心听讲，认真记笔记，大胆发言，课后要及时反复地复习所学的内容，认真完成口笔头作业，对掌握不牢的、不太清楚的问题要及时请教老师和同学。2.养成朗读的习惯英语首先是一门语言，要学好语言，必须具备听说读写的能力，而读是其中的前提。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，能够提高听力水平，有助于提高学生的英语思维能力，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。总之，朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的必经之路。3.养成良好的预习、复习习惯预习和复习是高中学习不可或缺的两个环节，缺了这两个环节或这两个环节做得不到位，都会给英语学习带来严重的阻碍。其中特别要重视的是口头作业。而且所有学过的内容都要坚持不断地、反复地复习，这样才能在接受新知识的同时又能牢固掌握过去的内容，然后新旧结合，才能运用自如。4.培养使用工具书的习惯查字典也是一种学习技能。在初中可能没有必要强调，但到了高中，随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复，这时就得靠学生自己去查字典求得答案。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典，并学会适时高效地使用，这会给英语学习带来莫大的好处。5.养成收集整理错题的习惯收集整理错题，这一要求大部分教师都会对学生提出，但很多学生只是为了应付教师的检查而敷衍了事，而没有起到应有的作用。收集整理错题的目的是为了提高学习的有效性，因此其中做法也必须到位。一方面不能把所有做错的题目都收录进去，另一方面也不能为了节约时间而只收录一小部分，两种极端都起不到效果。另外，对错题也不能只是把题目和答案抄写在本子上就完事，而应把具体的分析过程也要记录在内，包括当初自己做错的原因及正解的理由，最好还附上类似的题型，并比较其中的异同，做到举一反三、触类旁通。总之，在搞好英语教学的初高中衔接中，学生是主体，他们在学习中起决定性作用，学生要学会自主学习，并养成良好的学习习惯；教师是关键，他们在教学中起主导性作用，教师要了解学生在初中时的英语学习情况，形成有效的过渡教学方法，从而实现初、高中英语教学的有效衔接，既要培养学生主观能动性，帮助学生养成勤于学习的习惯，教师在英语教学的过程中还要注重自己各种能力的培养；同时，教师要转变观念，提高自身英语素质，改进教法，关注学法，重视初、高中英语教师的交流，认真探索，找到引导、帮助学生平稳过渡、有效衔接的方式。这样学生才能适应高中的课堂教学，从而提高英语学习的成绩。[参考文献]：1.王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2002年2.李季林“熟悉初高中英语教学区别搞好教学衔接”红蜻蜓素质教育网3.谢凯灵“行动研究在英语初高中衔接教学中的应用”《中小学英语教学与研究》，2004年第11期