《华盛顿协议》与国际工程教育质量标准

《华盛顿协议》与国际工程教育质量标准周爱军2013-11-27提纲《华盛顿协议》介绍国际工程教育质量标准对我国工程教育的启示《华盛顿协议》介绍是本科工程学位互认协议，通过对工程教育认证体系的多边认可，实现对工程教育学历的互认。《华盛顿协议》介绍国际工程联盟（IEA）华盛顿协议悉尼协议都柏林协议国际职业工程师协议亚太工程师协议国际工程技术员协议教育协议工程师协议工程师职业发展职业工程师工程实践工程教育工程师职业能力（ProficiencyCapacity）毕业生素质(GraduateAttributes)《华盛顿协议》介绍工程教育与工程师互认工程师互认标准工程教育互认标准工程师互认协议华盛顿协议职业工程师工程实践工程教育职业工程师工程实践工程教育《华盛顿协议》介绍工程教育互认通过工程专业认证的等效性彼此认可工程专业认证的等效性——•认证体系和程序实质等效于协议其他成员的认证体系和程序；•认证所采用的毕业生成果标准实质等效于协议中的标准（协议的毕业生素质要求）。《华盛顿协议》介绍《华盛顿协议》的发展一、1989-1994年，发起阶段美国、英国、加拿大、爱尔兰、新西兰、澳大利亚——认证标准的实质等效二、1995-2006年，发展阶段香港、南非、日本、新加坡——认证标准的实质等效——研制毕业生素质要求三、2007年——，成熟阶段中国台北、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯——认证标准的实质等效——2007年，毕业生素质要求作为范例——2011年，毕业生素质要求作为标准准会员：德国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、中国、菲律宾《华盛顿协议》介绍新的签约方在规定的时间内只享有临时成员身份。在此期间，申请者所制定的认证标准和程序以及执行这些程序和标准的方式，需要接受全面的检查。《华盛顿协议》的要求成员组织要求（略）制度、文件要求（略）教育要求对教育质量有明确的定义申请认证的专业应该进行自我评估所要求的毕业生要求与协议的范例有实质等效性深入地评估每个专业的成果以及如何保证成果的实现《华盛顿协议》的要求国际工程教育质量标准说明或定义（关于工程教育质量标准）毕业要求（教育质量标准）教师及资源保障机制保障（CQI、Outcome）培养目标专业质量《华盛顿协议》工程教育标准体系欧洲工程教育标准体系国际工程教育标准毕业生素质要求毕业生素质本身并不构成认证资格的一种“国际标准”，而只是为各认证组织描述实质等效性资格结果提供了一种被广泛接受的一般性参考。这些毕业生素质是普遍适用的，反映了可接受的最低标准，并可进行客观性的评测。尽管所有的素质都是重要的，但每项单独的素质其权重并不相同。《华盛顿协议》工程教育标准体系毕业生素质要求毕业生素质旨在帮助签约成员和临时成员制定出一套以结果为导向的认证标准，供他们所对应的辖区使用。毕业生素质也可用于指导那些致力于取得签约会员身份的组织构建自己的认证体系。毕业生素质是针对工程师的教育要求而定义的。毕业生素质可用来确定不同类型专业预期结果之间的特性及共性。《华盛顿协议》工程教育标准体系《华盛顿协议》工程教育标准体系毕业生素质要求毕业生素质是一系列独立均具可评价性的成果的组合，这些成果是体现毕业生（可获得某种适当的实践从业能力）的潜在能力的重要因素。从某一已获认证的专业毕业的学生应该具备这些素质。毕业生素质是对毕业生所应具备能力清晰、简明的阐述，必要的情况下由与专业类型相适应的一些范围指标加以限定。毕业生素质要求内容框架工程知识问题分析设计/开发解决方案调研现代工具的应用工程师与社会环境与可持续发展道德操守个人与团队工作沟通交流项目管理与财务终身学习示例：美国ABET的毕业要求（质量标准）1997年，ABET推出EC2000(EngineeringCriteria2000)从输入模式(Input)转向输出模式(Outcome)强调实现专业培养目标的“持续改进”鼓励专业创新（innovation）鼓励新的评价和改进方法提出11条毕业要求（Graduateoutcomes）ABET的工程教育质量标准（毕业要求）a数学、自然科学和工程学知识的应用能力b制订实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力c根据需要，设计一个系统、一个部件或一个过程的能力d在多学科工作集体中发挥作用的能力e对于工程问题进行识别、建立方程，以及求解的能力f对职业和伦理责任的认知g有效的人际交流能力h宽厚的教育根基，足以认识工程对于世界和社会的影响i对终身学习的正确认识和学习能力j有关当代问题的知识k在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。标准科学、合理吗？《EngineeringChange》欧洲高等教育区（EHEA）和博洛尼亚进程：（1）形成欧洲高等教育区学术资格框架，将欧洲学术资格分为学士、硕士和博士三个层次。（2）制定欧洲高等教育区质量保证标准和准则，要求各国的质量保证体系都要遵循这一标准和准则。欧洲工程教育标准体系欧洲工程教育标准体系欧洲工程教育认证网络（ENAEE）2005年，14个欧洲教育认证组织成立(EuropeanNetworkforAccreditationofEngineeringEducation)。秘书处设FEANI欧洲工程协会联合会（FEANI）1949年6月成立，目的是加强工程师在技术领域的联系，发挥工程师在国内和国际经济和社会的作用，推动欧洲社会繁荣平等的发展。是被欧洲委员会正式承认的欧洲工程师专业性学术组织。作为博洛尼亚进程的一个重要部分，德、法等国主导，欧盟委员会支持，欧洲工程教育认证网络2004年启动“欧洲认证工程师计划”(EURopeanACcreditedEngineeringProject)(EUR-ACE)，旨在建立统一的工程教育认证体系。14个从事工程教育认证的学术和专业组织参与。参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架标准，制定和实施自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。欧洲工程教育标准体系EUR-ACE标准体系框架探究Investigation工程分析EngineeringAnalysis知识和理解Knowledge&Understanding技能的转移TransferableSkills工程设计EngineeringDesign工程实践EngineeringPracticeEUR-ACE的作用协调而不是替代各国现有的认证体系。为此，EUR-ACE建立了包括学士(FC)和硕士(SC)两个层次的框架标准，参与国家的认证机构要按照该计划的框架标准，来制定和运用自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。例：英国的工程教育标准（毕业要求）掌握为本工程学科所必须的自然科学和数学基础。掌握一个工程学科及其基本原理，有能力在工程项目中有效应用。具有工程所必须的社会、环境、商务、经济、管理、法律、道德、知识产权、合同、可持续发展、风险等方面的知识和鉴别能力。具有运用定量科学和工程工具进行工程分析的能力。具有设计能力，参与过重要工程项目。具有调查研究，搞清问题的能力。具有实验室和车间工作技能。具有理论与经验相结合地在工程现场工作的能力。掌握有关知识和技能，包括材料、设备、流程、产品、经营、管理、风险、规范和标准、质量问题、产出评价等具有开发和应用计算机软件的能力。具有在多种场合下都有价值的通用技能，包括解决各种问题、人际沟通、与他人合作共事、应用一般的信息技术、利用技术文献、终生学习能力等。对我国工程教育的启示袁贵仁：现在迫切需要努力把提高质量的理念变为完善的制度、政策，把提高质量的说法变为科学的方法、做法。过去一直讲质量和标准，但最大的问题是质量标准不明确，没有可检查、可评估、可衡量的一些硬性要求，使得许多工作没有落到实处。要积极开展各级各类教育质量标准的研究和探索，形成一套科学规范、符合实际、覆盖各级各类教育的质量标准体系。建立教育质量标准总体来看，我国教育质量标准建设相对滞后1.学位标准学位条例（1980年2月通过，2004年8月修正）高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：（1）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（2）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。2.专业标准本科医学教育标准工程教育标准一级学科博士、硕士基本要求本科专业类专业标准我国教育标准制定现状健全标准体系增强标准意识标准内容科学化、国际化我国教育标准制定目标与认证标准的关系在认证中极其重要认证标准的核心要素认证考查的重点内容国际实质等效认定的核心内容关于工程教育质量标准小结（1）工程教育质量标准（毕业要求）是工程教育认证的核心和工程专业学历互认的基础。（2）对“毕业要求”达成的判断必须清晰、明确、充分、具体，这是决定专家认证质量的关键之一。（3）“毕业要求”的达成将是《华盛顿协议》专家监察的重点之一，必须予以高度重视。