学习动机

第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发第一节学习动机的概述第一节学习动机的概述一、动机•Motivation-Movere（拉丁文：移动、推动和引起活动）•动机：引起、激发和维持个体进行活动，并导致该活动向某一目标的心理倾向或动力。•why-what-how人为什么要学习？二、学习动机•（一）学习动机的定义•学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。•（二）学习动机的分类（P184-186）•（三）学习动机的结构学习动机结构•不同的研究者从不同的角度化分了结构类型,如布鲁纳把学习动机分为内在动机与外在动机两种;而Biggs&Moose则将它分为四类:外部动机、社会动机、成就动机和内部动机。有的学者将学习动机分为:认识的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三种。我国有学者将学习动机又分为学习志向与学习兴趣两种。•1.杨渝川，王卫红，张庆林.中国大学生学习动机的因素研究.南京师范大学学报（社科版）,1996（2）：67-72•2.夏凌翔等.高中生学习动机的因素结构分析.青年研究，2000（9）：27-32•3.张敏等.4-6年级小学生学习动机的结构分析.心理科学，2005，28（1）：183-185大学生的学习动机结构高中生的学习动机结构小学生的学习动机结构•1.小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。•2.男生在交往趋利动机、生存动机、实用动机上动机强度高于女生。•3.六年级小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。（四）学习动机的作用•（1）激活作用•小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词•（2）指向作用•小王希望能顺利通过下个星期的大学六级考试。•（3）维持作用•哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（四）学习动机的作用耶尔克斯—多德森定律三、与学习有关的几种主要动机•（一）认知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。•（二）自我提高的需要：个体对因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。•（三）“好孩子”的需要：为了赢得长者（家长、教师或领导等）的赞许或认可而表现出来的将学习或工作做好的一种需要。罗森塔尔效应•教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。第二节学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、认知失调理论四、归因理论五、成就动机论六、自我效能论七、自我价值论一、强化理论•行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。•强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用•教师的批评和表扬会影响到学生的成绩二、需要层次论•1.人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）•2.五种基本需要按一定顺序逐级上升。•3.只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。•4.高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”需要层次演进模式图三、认知失调理论•Festinger，1957，认知失调论：当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时，就会产生认知失调，进而体验到一种张力或不适，这种失调会推动人采取消除失调以恢复平衡的行为。•Eg：戒烟；优等生考了60分；四、归因理论•最早提出：美社会心理学家海德（Heider，1958），环境归因和个人归因•此后，美社会心理学家罗特（Rotter，1966），控制点，内控型和外控型•美国心理学家韦纳（Werner）对归因进行了系统探讨。四、归因理论•（一）韦纳（Werner）认为对成功或失败的大多数解释具有三个特征：•1.起因是外部的还是内部的；•2.起因是稳定的还是暂时的；•3.起因是可控的还是非可控的；•维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√四、归因理论•（二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。归因图对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功引导学生对学业成败作合理的归因•原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。•积极的归因模式（请仿写第二句）（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。（2）失败→→/→。•消极的归因模式（请仿写第三句）（3）成功→→/→。（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。•参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。（三）归因理论的价值•1.了解心理与行为的因果关系；•2.根据行为者的归因倾向，预测他以后的动机；•3.归因训练有助于提高自我认识五、成就动机理论•（一）成就动机的含义•成就动机由默里（Murry，1938）提出•成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它是一种社会性动机，在学习领域是以求得学业成就为目标的学习动机。（二）成就动机理论的发展•麦克兰德（D.McClelland）&阿特金森（J.W.Atkinson）发展了成就动机理论•1.麦克兰德等，1953，《成就动机》介绍了主题统觉测验法来测成就动机这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？主题统觉测验施测中2.麦克兰德关于成就动机的研究•（1）成就动机影响学业成绩；（2）成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量成就动机25年前语文课本中成就主题的数量•2.阿特金森•（1）1963，成就动机模型•动机强度=F（动机水平×期望×诱因）•（2）区分了成就动机中的两种不同倾向•追求成功的需要和避免失败的需要•50%的成功概率的吸引力；麦克兰德套圈实验；（二）成就动机理论的发展•2.成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低六、自我效能论•自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。七、自我价值理论•该理论由卡芬顿（Covington）提出。•认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。•自我价值感是个人追求成功的内在动力。•为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。第三节学习动机的激发尊重学生的合理兴趣与爱好由基本需要提升到成长需要提出明确适度的期望和要求有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性激发学习动机合理运用奖励和惩罚有效利用竞争和合作进行适当的归因训练改变消极动机模式增强自我效能感激发学习动机补充阅读•1.刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112~117•2.张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231~236•3.池丽萍，辛自强：大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系，心理发展与教育，2006（2）•4.苏昊，曹立人：教学中学生动机研究新进展简述，教育理论与实践，2005（2）•5.周源源，白学军：论学生学习动机及其激发，天津师范大学学报（社会科学版），2005（3）