学习动机理论

第八章：学习动机第二节：学习动机理论组员xxxxxxxxxx由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样。我们可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点认知学派的观点认知派认为人们并不是只对外部事件的刺激做出反应，还通过对这些事件的理解做出反应。行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地有我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。行为派的观点。行为派的观点。行为派认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的。需要运用强化，惩罚接近，师范来加强，保持或削弱某种行为。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论现代的S－R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。事实上，在某些S-R心理学家(如斯金纳，1953)看来，无需将动机同学习区分开来。这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论尊重需要生理需要马斯洛需要层次学说归属和爱的需要安全需要生长需要缺失需要审美需要自我实现需要认识和理解需要安全需要审美需要尊重需要自我实现需要认识和理解需要归属和爱的需要生理需要缺失需要生长需要较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。——这一概念最早是由班杜拉提出的。决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。影响新行为的获得和习得行为的表现。影响活动时的情绪。影响人们在困难面前的态度。自我效能感理论自我效能感的功能自我效能感的功能在此输入文字标题自我效能感13形成因素形成因素1、直接经验——学习者的亲身经验队效能感的影响是最大的。2、替代经验——学习者通过观察示范者的行为而获得间接经验对自我效能感也具有重要的影响。形成因素3、言语说服——试图凭借说服性建议，劝告，解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。4、情绪的唤起——在充满紧张，危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论阿特金森：趋向成功的动机乃是成就需要，对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积函数。麦克里兰：成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或失败）目标的活动的一般倾向默里：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好的解决某一难题数量化形式成就动机理论=Ms↓对成就的需要×Ps↓在该项任务上将会成功的可能性×Is↓成功的诱因值Ts↓追求成功的倾向Taf↓失败的倾向-Maf↓避免失败的动机Pf↓失败的可能性If↓失败的消极诱因值=××与成就有关的情景中既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。80名大学生20202020Ps=1/20成绩最好者能够得到奖励Ps=1/2Ps=1/4Ps=3/4成绩前五名将会得到奖励成绩前十名可以得到奖励成绩前十五名都能够得到奖励同一任务成绩可能性适中的两个组成绩最好。成功概率太高或太低时成绩下降。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论罗特认为一．人的想法调节人的成就行为。二．并不是奖励本身增加了行为的频率，而是由个体的关于什么事情将带来奖励的想法决定。三．好成绩通常对学生具有强化作用。根据强化理论，任何一个能带来好成绩的行为的发生频率都将增加，但罗特则认为学习行为是否增加是有条件的。四．和阿特金森一样，假设期望和强化的价值以及强化的价值都将决定行为，但他论述的价值比阿特金森更为宽广，它不仅和成功的概率相关，还和个体的需要以及与其它强化的关系关联密切。控制点理论◆控制点：个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念。◆内控：强调结果由个体的自身行为造成或者由个体的稳定的个性特征（如能力）决定。◆外控：认为事情是由个体之外的因素（如运气、机会、命运、偏见）等导致。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论★能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。★个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会事情以骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时产生的满意感则较少。★在付出同样努力时，能力低的应得到更多。归因的最基本的结论：Yourcompanyslogan归因理论我国的特点1234我国中学生理想的归因模式的顺序：努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气。成绩好的重点班的学生比普通班的学生更多地考虑到能力的因素，而后者则更多考虑个人的勤奋。对别人的评价注重勤奋因素，而对自己则注重能力因素。归因中有年龄因素的作用，总体上对努力的作用都高于对能力的归因但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论成就目标理论持表现目标学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，就是做给别人看，被称为自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。能力实体观认为能力是稳定的，不可改变的特质.倾向表现目标，从而避免被别人看不起成就目标理论持掌握目标学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众。能力增长观认为能力是不稳定的，是可能控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。倾向掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己能力、提高自己的技能的任务。归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论代表人物：科温顿自我价值理论●基本假设：当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。●认为：人类将自我接受作为最优先的追求。●在学校，学生的价值常来自于他们在竞争中取得成功的能力。自我价值理论高驱低避型低驱高避型高驱高避型采用四象限模型将动机类型划分为四种，亦将学生分为四类：低驱低避型这类学生拥有无穷的好奇心对学习有极高的自我卷放水平。他们的学习超越对能力状况和失败状况的考虑。他们学习仅仅因为学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。他们自信、机智，又称为“成功定向者”“掌握定向者”他们通过不断的刻苦努力发展自我。他们几乎在所有时间里都处于孜孜不倦的学习中。高驱低避型他们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习因难，他们只是对课程提不起兴趣。他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人，感受着高度的焦虑和紧张。这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面对没有把握成功的任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。低驱高避型具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。表面来看，他们很好，但事实上他们严重地受紧张、冲突等精神困扰。被称为“过度努力者”。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。既追求又排让他们常常处于一种冲突状态。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。高驱高避型低驱低避型他们不奢望成功对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧他们对成就表现得漠不关心不接受任何有关能力的挑战这种类型的人称为：“失败接受者”挑战老师通常把学生的学业失败归因为不努力的结果；老师对那努力学习但是成绩失败的学生给予最少惩罚，但这类学生在同学心目中的地位却不高。研究者还发现归因理论成就目标理论自我价值理论强化论需要层次说自我效能感理论成就动机理论与动机的期望-价值理论九种主要理论学说控制点理论自我决定理论自我决定理论代表人物美国心理学家德西和瑞安时间20世纪80年代•自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。•自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。该理论强调在学习动机激发的重点在于外部动机的内化。在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为人生信仰的终极目标，这一过程可以通过自主支持、能力支持、关系支持加以实现。再见！