学习动机的培养与激发

第六章学习动机的培养与激发人为什么要学习？同学上学，我在上学。同学毕业，我在上学。同学上班，我在上学。同学结婚，我在上学。同学生娃，我在上学。同学都离婚了，我还在上学。我被自己好学的精神深深感动了。现在同学又结婚了，我还是在上学……如此爱学习，动机？南京79岁老人第4次参加高考2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠在南京市第二十七中学考点参加第4次高考。此前，他已分别于2001年、2002年、2007年参加过3次高考，因成绩不理想未能被高校录取。而在2002年，汪侠曾被南京医科大学破格录取为旁听生，在该校学习了4年，但老人一直希望能正式考入高校，拿到文凭，以证明自己的能力，更好地开展义务医疗服务。新华社记者孙参摄人为什么要学习？第一节学习动机概述一、学习动机二、学习动机与学习的关系三、中小学生学习动机的特点四、学习动机的理论第二节学习动机的激发一、内部动机的激发和培养二、其他相关激发和培养学习动机的技巧内容概要2020/2/178第一节学习动机概述一、学习动机（一）含义1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。动机结构在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素，而内驱力又是更为基本的。诱因：是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。内驱力：由于人内部的某种缺乏和不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内部推动力。内驱力如：饿诱因如：火锅动机需要-内驱力-诱因是什么关系？内部匮乏或不平衡状态需要内驱力诱因动机行为评估：是否满意？是否2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）类型1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机；内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为外部动机。减肥的故事引起或促进学习的外部条件关于减肥减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题.但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名.一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了.他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办?教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有人告诉你怎么做.第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是你的.胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追.如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手.由以上的例子可以发现，胖子减肥成功的秘诀在于不是为减肥而减肥。很多时候，学生也不是为了学习而学习，而是为了获得学习之外的条件而学习。引起或促进个体的学习行为的外部条件有哪些？（讨论）2.根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间接的远景性动机；近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而变化；远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观联系，稳定而持久3.根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机；人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动机，而后者即是辅助性动机。4.根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机及附属动机认知动机：一种要求了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向学习任务的动机，以求知本身为目标；自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习活动本身，而是指向个人的地位和自尊；附属动机：为获得长者的赞许和认可而要把工作做好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及期望巩固行为。二、学习动机与学习的关系1、学习动机与学习效率耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)伦敦奥运会赛前最倒霉的运动员。这位32岁的老将，赛前遭遇航班取消，出发前机票又被狗吃掉了。即便如此，她在29日的女子双向飞碟决赛中依然有出色发挥，打出99中的创奥运纪录的成绩，以绝对优势夺冠。吉姆·罗德2004年雅典奥运会痛失金牌。2008年北京奥运会再次把冠军送给了中国选手。埃蒙斯故事有一天，夏王指着一块一尺见方、靶心一寸的兽皮箭靶对后羿说：“请射吧！如果射中了，赏你万金，如果射不中就削掉你千户的封邑。”后羿听后十分紧张，结果呼吸急促不能自控，屡射不中。夏王问之何故？后羿有人答道：“后羿所以这样，那是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的失误。”羿射不中2、学习动机与学习过程之间的关系学习动机不是学习过程的认知变量，它不直接参与知识的获得、保持与提取过程，即不直接参与学习过程，而是对学习过程起间接的作用。三、中小学生学习动机的特点1、从直接学习动机向间接学习动机发展2、从外在学习动机向内在学习动机转化3、从被动学习向主动学习发展4、学习动机的发展存在分化现象四、学习动机理论（一）行为主义学习动机理论1、奖励和强化正强化（物）负强化（物）一份轻松的工作，每小时200元，你愿意做吗？A帮助B打扫屋子，B答应每小时给A300元，A觉得做这项工作对他而言绰绰有余，所以他倾其所能来做这件事情。可是，当他做完时，B说，“我认为你干的活不值300元，给你200元”。A帮助B打扫屋子，B答应每小时给A100元，当A做完时，B说赞赏他的工作出色，给了他200元。这里的200元，你愿意要吗？A（男）和B（女）在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当A送B回家时，A说，“B，跟你在一起真的很愉快，这里有200元，希望你能接受。”A答应姑姑帮助她照看孩子，可以获得200元。如果A答应了，那么她将不能参加学校的歌手大赛。启示奖励和强化要用对2、确定诱因的价值你们要是旷课一次被点名，那我将扣平时分5分。强化理论的启示：考虑个体差异微笑、表扬、鼓励、物质奖励……自我实现需要尊重需要归属和爱的需要安全需要生理需要（二）人类需要动机理论-马斯洛的需要层次理论马斯洛需要层理理论对教育的启示对学生来说最主要的缺失需要是爱和自尊的需要。没有感受到被人关爱，或者觉着自己无能，这样的学生是不可能有强烈的动机去实现高水平的成长目标，不能自主去探索和理解新知识的。（三）归因理论不同的归因产生不同的行为结果：快乐与悲哀小明数学考了50分题目太难努力不够大脑突然短路身体不适老师教学不力黄历曰:「诸事不宜」哪种归因更能增强小明后继的学习数学行为呢？韦纳归因理论个人在行为之后，对行为结果成功或失败的认知解释。解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。个人以后类似行为动机的強弱，取決于其对行为結果所作的归因解释三维度六因素归因类别归因维度稳定性因素來源能控制性稳定不稳定內在外在可控不可控能力ˇˇˇ努力ˇˇˇ任务难度ˇˇˇ运气ˇˇˇ身心状况ˇˇˇ其他ˇˇˇ如果把失败归因为稳定的内部因素，如缺少能力等，就会增加对行为结果的消极情感；相反，如果把成功归因为稳定的因素如能力，将失败归因为变化的因素如运气，就能增加成功后的积极情感如自豪感。归因理论对教育的启示帮助教师更好的理解学生是如何解释自己的成功与失败的，并更好的指导学生进行合理的归因研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。陈安之关于成功的看法：为什么你没有成功，因为你不够努力；为什么你还没有成功，因为你还不够努力；为什么你仍然没有成功，因为你仍然不够努力！激发学生的成就动机，一方面要使学生感到自己的努力不够，要不断加强努力；另一方面，还要使学生不断感到自己的努力是有效的，这样，才能使他们的努力行为能够坚持下去，直到取得成功。（四）期望理论弗洛姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。动机=价值×期望价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报的程度，即价值；（2）达成目标的预期，即期望。[举例]考本科，报考清华还是西大呢？100×90%(成功的概率)=90动机=200（价值）×60%(期望：成功的概率)=120无论价值还是期望，都是一个主观判断！or价值期望模型对教育的启示1.选择适当的外部诱因除学习之外，学生喜欢什么？奖赏：（1）物质奖赏（钱、奖品）；（2）活动奖赏和特权（参与特殊活动、行使特殊权利等）；（3）等级和宣传（荣誉、作品展示）；（4）表扬和社会奖赏除此之外还有没有其他形式的外部诱因了呢？以上主要就诱因的价值所涉及到的教育启示，那么对诱因的期望有哪些启示？2.设置适宜的难度巴甫洛夫的另一个经典实验：确定狗的区别能力的局限首先让一条狗学会区别屏幕上用灯光打出来的圆形和椭圆，也即学会了看到圆的时候分泌唾液，而在看到椭圆时不分泌唾液。然后助手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别，直到椭圆的轴率为7：8。接着助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率变成8：9。最后……到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对皮肤进行机械刺激的仪器，并把连通动物食和观察室的管子咬破了，这种行为是它以前从来没有过的。后来，一牵到实验室里，狗就狂吠不止，这与它平常的习惯也正好相反。简单而言，它表现出了急性神经机能症所有的症状。只有经过长时间休息和小心治疗后，狗才会恢复到足以忍受较容易区别一些的实验的程度。在现实教学中，学生往往遇到的是任务太难，而不是太容易。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。帮助学生克服习得性无助的措施将学习任务分成小步子，给学生提供成功的机会提供及时反馈对学生要有积极的、一贯的期待强调学习目标而不是表现目标发扬优点克服缺点运用先行知识，温故而知新2020/2/1753第二节学习动机的激发一、内部学习动机的激发与培养学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。（一）把握好教学的难度（二）保持好奇心人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”皮亚杰：智慧来源于动作好奇心被看作为一种学习的品质，在人生发展的各个阶段都被人们所重视。一个好奇心的故事麦克劳德从小充满好奇心，凡事总好寻根究底，不找到答案不肯罢休。有一天他突发奇想，想看看狗的内脏到底是什么样的，于是便和几个小伙伴偷偷地套住一只狗，将其宰杀后，把内脏一个一个割离，仔细观察。没想到这只狗是校长家的，且是校长十分宠爱的狗。对这事，校长甚为恼火。但是，到底如何进行处罚，校长费了一番脑筋。杀狗肯定是错误，应该受到处罚，然而校长知道，这个举动是在好奇心的驱使下进行的，其中包含着十分可贵的积极因素。如果因为处罚把孩子善于探索的好奇心也打下去了，那无疑是一种巨大的损失。经过反复考虑，权衡利弊得失，校长采取了一个十分巧妙的处罚方法：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德很聪明，他知道自己错了，应该接受处罚，并决心改正错误。于是他认认真