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小学英语阅读暨单元整体教学研讨会同课异构点评小学英语阅读暨单元整体教学研讨会单元整合下的小学英语教学北师大褚金丽关于单元整合的what,whyandhow1.什么是单元整合（整体）教学？2.为什么要进行单元整合（整体）教学？3.单元整合（整体）教学的教学内容如何整合？教学目标如何设立？•随着我国基础教育改革及英语课程改革的不断推进，课改专家又提出了‘单元整合（整体）教学’这一英语学科课堂教学改革的倡导。但是不少教师对这一（新）名词感到有些头发瞢，对如何开展这种模式的教学感到茫然。•今天的讲座内容将从单元整合（单元整体）教学的概念解析到教学目标如何设立，单元整合教学目标和活动设计的要领，需要整合的内容等，结合单元整合教学课例与老师们一同进行探讨、分析，希望能够有助老师们对单元整合教学有所了解，并能够通过研讨会上的课例和课例分析直观感受如何开展单元整合教学，从而打开教学思路以更好，更有效地开展单元整合的教学。使英语教学通过单元整合从课本走向生活，使学生通过单元整合的教学不仅能够学得语言知识，提高英语语用能力，更能够在思维品质，文化品格以及学习能力各个方面都能够全面得到发展，提高英语核心素养。单元整合教学的What,WhyandHow一、What：什么是单元整合教学？‘单元整合教学’概念解析：单元整合教学（亦被称为单元整体教学或单元整组教学，等）其实并非新事物，新概念。国内很多同行80年代就曾做过尝试，并取得一些研究成果。(过去大学本科英语的精读课，就被改称为‘综合（整合）英语课’--综英）即，听说读写+文化背景+学习策略及语用能力培养的课程。)当前英语学科提出的‘单元整合学习’是‘单元整体教学’与课程标准要求的‘整合学习’的结合体。单元整合教学虽非新生事物，然而基于核心素养培养的单元整合教学是目前一线教师需直面的一个严峻挑战。‘整合学习’名词解析：•整合学习—(Integrativelearning)Integrativeadj.综合的，一体化的；•Integrativelearning-综合的，一体化的学习。•从宏观来看，在整个教育层面，整合学习是指不同教育领域，不同经验世界，不同学科课程的整合以及信息技术与教学的整合。•从微观来看，对于英语学科，课程标准的表述为：整合学习是指学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华。单元整合教学中的整合•单元整合（整体）教学所指的整合（整体）就是把单元每个板块中共同具有的细碎零散的知识点和能力点通过某种方式实现某种衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要精髓在于将零散的语言要素组合在一起，最终形成一个有价值，有效率的整体。然而，老师们需要注意的是简单的部分之和不等于整体。语音、词汇、语法和听说读写看等相加起来并不能就形成英语学习和应用的能力，也不可能形成学生的英语核心素养。单元整合（整体）式的教学必须基于“语料”，以语言能力培养为依托，因势利导，围绕“语料”（声音语料与文字语料）及其板块特点实施综合性或整体性的教与学。如：在基于语料的听说读写等活动中学习词汇，建式地自然学习语法。在语篇学习过程中，启发学生借助大脑中的知识储备及已有的直接或间接经验发展其判断、推测、分析、预测等思维品质，在语言学习过程中。发展学生的核心素养。单元整合教学中的教•单元整合（整体）式的教要基于语言材料（包括看的材料，听到材料，读的材料），以语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语核心素养。教与学要注意基于意义的理解，分析、加工与表达和学习策略及方式的教学—focusonmeaningandstratedyinstuction。•这也是基础英语教育的最大价值所在。单元整合式（整体式）教学的学•单元整合式（整体式）的教学要注意站在学生“学”的地位。要遵循语言学习的认知规律以及学生对真实语言理解、体验、学习的心理过程。如：思维品质的形成需要一个长期持续的培养过程。思维—按照信息论的观点--是对新输入信息与脑内储存知识经验所进行的一系列复杂的心智操作过程。在英语学习的基础阶段—英语思维的初级•阶段，要注重学生大脑对外来语言直接、客观的接触和体验，并借助学生已有的间接经验逐步发展其判断、推测、分析、预测等思维品质。二、Why：为什么要实施单元整合式教学？•1.关注和实施‘单元整合（整体）教学’是有效设计课堂教学和有效实施教学的前提与保障。•2.我们探索、实施单元整合式教学，不仅是为提升课堂教学效率和质量，更重要的是在于打破英语教学的传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言的认知规律。更好地落实英语教学的根本属性和核心任务。深化基础教育人才培养模式的改革，通过课堂教学努力培养学生的创新精神和实践能力。•3.探索、实施单元整合式教学是为了使知识体系更为系统化，将知识的学习与听说看读写技能的发展更好地融入主题语境、语篇和语用之中；同时促进文化理解和思维品质的形成；使教学方式和学生的学习方式走向关联、发展、整合，实现语言的深度学习和语用能力的发展，让英语从课本真正走向生活。•4.实施单元整合教学可更好实现为不同层次，不同类型的受教育者提供个性化学、多样化、高质量的教学服务，促进学习者主动学习、释放能、全面发展。实现知识的掌握与能力的提高，品质的培养和健全人格的构建在课堂教学中整合和落实。三、How：•1、如何树立，整合单元学习目标：•单元整合教学如何将核心素养的培养同单元语言教学内容整合在一起？•在整合的情况下如何树立分课时目标？•鲁子问，刘兆义两位课标组成员在一个体现核心素养的单元整合学习设计和课堂实施范例中设立了以下的单元整合教学的总目标和分课时目标；为单元整体教学赋予了新的内容和生命力。1.单元整合目标：•听、说、阅读、写作（语言能力）•（文化）品格，思维（品质），学习能力•1）第一课时目标：•听说，品格，思维，学习能力训练；•2）第二课时目标：•阅读，品格，思维，学习能力训练；•3）第三课时目标：•听说，品格，思维，学习能力提升；•4）第四课时目标：•读写，品格，思维，学习能力实践。•这一单元的整合教学目标紧紧围绕语言知识（听说读写），文化（品格），思维（品质），学习能力的培养并在四个板块的分课时中相互依托，不断循环上升和推进。在听和思考的基础上训练语言表达，在了解背景知识和所要学习的内容的的基础上进行阅读、思考；在阅读的基础上进行深层次的听和口语表达训练，并在听说能力提升和深层阅读的基础上（语料输入的积累）进行写作，最终形成语言能力。期间，文化（品格），思维（品质），学习能力的培养始终贯穿在四个课时的教学目标中。2.单元学习活动的整合：•1）阅读课单元整合学习活动中的单元整体活动设计：课前调查，问题分析，问题凝练（问题解决方案的建构）•2第一课时主要活动：歌曲导入，教学目标呈现，课前学习数据分析，问题导入，案例学习，信息分析（问题解决方案学习）；•3）第二课时主要活动：•前课作业检查，问题呈现，Tick方法导入，通过阅读来分析问题解决方案。•（问题解决方案的讨论）；•4）第三课时主要活动:•课前解决问题方法训练，案例听说，从‘问题解决方法到建议’的语言发展和问题解决方案；•5）第四课时主要活动：案例阅读，通过阅读案例寻找解决方案，建构解决方案。•以上四个板块分课时的活动设计紧紧围绕听、说、阅读、写作（语言能力）文化（品格），思维（品质），学习能力等目标层层递进，由案例聆听到问题的讨论至浅层阅读，再上升到深层次的听说和阅读，然后逐步上升到写作，由问题的发现(思维)到问题解决方法的学习（能力培养），再到问题解决方案的讨论—形成用英语交流的能力和解决问题的能力，直至达成学生对问题解决方案的构建（写出问题解决方案）--最终达到语言语用能力和解决问题能力的发展。单元整合教学活动设计的特点与要领：•注意突出核心素养四要素的整合：•语言能力，•文化品格，•思维品质，•学习能力突出语言学习六要素的整合：•语篇•语言技能•学习策略•语言知识•思维•文化突出信息技术与课堂教学的整合；•利用信息技术设计各种听说读写的课堂教学活动，实现教学内容的多种呈现形式以及大数据分析。突出发现问题和解决问题能力的培养•互动百科-互联网创业公司创始人潘海东先生曾在2014年北京科技大学新生开学典礼的致辞上说道：我们公司最看重的是员工发现问题和解决问题的能力。我们强调‘把正确的事情做正确--‘Dorightthingsright’。‘Dorightthingsright’需要的是方法和能力。•媒体曾在采访这位潘先生时提出以下问题：大学毕业放弃保研，自己考上清华读研，之后又到美国读博，回国后却没有从事与所学专业相关的任何工作，是否这十年寒窗白读了？得到的答案是：在十几年的学习生涯中，我逐渐掌握了发现问题和解决问题的方法，并系统地提高了发现问题和解决问题的能力。这是大学乃至高等院校最本质的精华：即，学习如何学习。•学生的学习能力，发现问题、解决问题的能力其实更应当从小培养起。•小学基础阶段的教学更重要的是应注意通过课堂教学教会学生如何学习，培养能力。•学会如何学习比学会知识更重要！•这些正是我们基础教育改革的价值所在。三、如何搞好小学英语单元整合教学？•1.读懂教材•有效的课堂教学活动设计与实施离不开教师对教材的深刻解读。教师读懂教材是有效设计单元整体教学，实施课堂教学的前提和保障。•我国小学英语教材编写体系大多以话题为主线。课本中，通常一个单元分为若干个板块。每个单元中的各板块都紧紧围绕同一话题而设计；单元中的知识点不断循环复现，教学目标层层递进，逐步推进学生对各个语言点的学习，最后汇集成对某一话题的语言知识，并通过内化—听说读写的反复训练，使学生形成语言技能。•而教师对单元整体的解读直接决定整个单元教学重点的走向是否正确，是否具有逻辑性，关联性和合理的顺延性，是否层层递进，等。这些直接关系到学生对每个单元教学重点的掌握程度。•2.提取单元话题主线•教师在备课时，首先要注意提取单元话题主线并深入分析单元内容的整体性和各个板块的功能，以及各个板块内容之间的关联性，知识的共同性和内在的逻辑性；以便于整合板块内容。•3.提炼单元板块要点、要素：教师要注意提炼单元各板块内的语言知识点、能力点与核心素养的要素并化零为整；整合单元中的单词，语法，语篇，合理调整和确定单元板块和内容的教学顺序（避免板块教学的随机性），合理补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。这是单元整合教学的重点。•4.细化课程目标，搭建知识框架：•在单元整体教学设计中，教师要注意课程目标的细化；在整体把握教材的基础上，从单元整体出发，根据单元的教学目标和教学内容，合理制定层层递进的分课时目标。有效构建知识与能力，思维与文化的体系。通过有效设计相应的课堂教学活动，有梯度地推进单元整体目标的达成；•在完成梯度性目标的过程中，实现语言的大量输入、复现、递进及实践，帮助学生在话题语境中内化语言知识点，达到有效地输出。同时，要充分考虑语言学习的进行性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。•5.科学、合理整合各种相关资源：•资源和内容的整合，可以是单元内内容的整合，也可以是课本外与单元语境主题相关的资源的整合。如，单元主题所涵盖的相同或相关词汇、语法，听说材料或阅读篇章，或对话，歌曲，歌谣，短片，等。但是不论是基础练习还是拓展练习，始终要注意回归课本，以单元课本语境话题为中心建立联系，形成整体，并层层推进。•整体语言教学法认为：“语言是一个整体，如果企图把语言肢解成语音，词汇，语法，都可能会使语言失去其完整性和真实性。”•6.挖掘板块内容设计理念及目的：如果教师不注意挖掘教材板块内容设计的理念和目的，并科学合理地进行整合，就会把各版块的内容当成零散的知识点来进行教学；就难以达到知识与技能的统一，达到语言知识、学习能力，思维品质和文化品格在单元教学中的合理整合。四、关注单元整合教学维度的几种课型：科学实施单元整体教学，需根据不同教学目的选择不同课型来处理不同的教学内容