农村小学教师心理健康状况及优化措施

乐山师范学院毕业论文(设计)1乐山师范学院本科生毕业论文(设计)系(院）教育与心理学系专业教育学论文题目农村小学教师心理健康状况及优化措施学生姓名李菲班级06级教本班学号0804S103指导教师刘秋竹职称讲师填表日期：2009年11月13日乐山师范学院毕业论文(设计)2目录摘要………………………………………………………………………………………………3Abstract…………………………………………………………………………………………31研究农村小学教师心理健康状况的意义……………………………………………………41.1心理健康的概念………………………………………………………………………………51.2意义……………………………………………………………………………………………61.3研究的对象和方法……………………………………………………………………………92农村小学心理健康状况………………………………………………………………………92.1状况一………………………………………………………………………………………102.2状况二………………………………………………………………………………………102.3状况三………………………………………………………………………………………112.4状况四………………………………………………………………………………………113优化措施………………………………………………………………………………………123.1措施一………………………………………………………………………………………123.2措施二………………………………………………………………………………………133.3措施三………………………………………………………………………………………14参考文献…………………………………………………………………………………………15英文题名、关键词、摘要…………………………………………………………………………16乐山师范学院毕业论文(设计)3[摘要]，本次研究的目的旨在探讨农村小学教师的心理健康状况及优化措施。方法采用了SCL-90（精神症状自评量表）测试了木城镇4所小学的97名小学教师。结果表明（1）农村小学教师心理健康的总体状况不容乐观；（2）农村小学教师心理健康水平在性别上存在显著性差异；（3）农村小学教师心理健康水平因年龄不同而存在显著性差异；（4）不同学历层次的农村教师在SCL-90中的强迫、人际关系方面存在显著性差异；（5）不同教龄的农村教师在SCL-90中的焦虑、敌对、恐怖方面存在显著性差异。根据研究结果，提出了相应的优化措施。Abstract乐山师范学院毕业论文(设计)4Objectivetoinvestigatethementalhealthstatusofprimaryschoolteachersincountry,andtoprovidescientificbasisforimprovementoftheirmentalhealth.MethodsUsingSCL-90questionnairetoassessthementalhealthstatusof97primaryschoolteachersandtocomparetheobtainedresultsofthenormofChina.Results:Primaryschoolteachershavesignificantmentalhealthproblem.Theresultalsorevealsthatthementalhealthstatusofprimaryschoolteacherscorrelatedwithgenderofteachers,andcorrelatedwithageofteachers.Thementalhealthstatusofprimaryschoolteacherswhoaredifferentineducationalbackgrounddiffergreatlyinobsessionandinterpersonalsensitivity.Thementalhealthstatusofprimaryschoolteacherswhoaredifferentinschoolagediffergreatlyinanxiety,obsessionandinterpersonalsensitivity.Onthebasisoftheresults,weputforwardsomeproposals.乐山师范学院毕业论文(设计)5农村小学教师心理健康状况及优化措施李菲教育科学学院教育学0804S103[摘要][摘要]本次研究的目的旨在探讨农村小学教师的心理健康状况及优化措施。方法采用了SCL-90（精神症状自评量表）测试了木城镇4所小学的97名小学教师。结果表明（1）农村小学教师心理健康的总体状况不容乐观；（2）农村小学教师心理健康水平在性别上存在显著性差异；（3）农村小学教师心理健康水平因年龄不同而存在显著性差异；（4）不同学历层次的农村教师在SCL-90中的强迫、人际关系方面存在显著性差异；（5）不同教龄的农村教师在SCL-90中的焦虑、敌对、恐怖方面存在显著性差异。根据研究结果，提出了相应的优化措施。[关键词]农村；小学教师；心理健康；措施当今社会竞争日益激烈、生活节奏不断加快，人们的心理负担越来越重，心理问题越来越多。我国的小学教师更是如此，面对素质教育的全面实施、基础教育改革的不断推进，他们的工作负担越来越重、劳动强度越来越大，各种心理压力和心理疾病也日益突出。近年来，这一问题引起了国内外许多学者专家的高度重视，并为之做了大量较有成效的研究工作。但是，目前我国教师心理健康问题的研究中尚存在一些缺陷和不足。小学教师以小学生为对象，小学生是特殊的教育对象，他们的身心发展速度是生命中最快的时期，小学教师的任务是促进学生心智和德性成熟，所以小学教师的心理健康水平和学生身心发展紧密相关。农村是教育的特殊区域，小学教师承受着来自工作和生活中更大的心理压力。教师是人类灵魂的工程师，一个优秀的教师，除具备丰富的专业知识，精湛的教学技巧之外，更需要健全的人格和健康的心理状态。因为，只有心理健康的教师，才能通过自己的言传身教潜移默化的影响学生，培育出身心健康的人才。心理健康水平高的教师让学生乐于接近，衷心爱戴，相反，教师自身心理不健全，人格有偏移，将给学生心理的健康发展带来直接的影响。正像乌申斯基所指出的那样：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能培养性格。”由此可见，教师的心理健康问题确实是一个不容忽视的问题，必须引起社会和教育界的高度重视。1、研究农村小学教师心理健康状况的意义1．1、教师心理健康的概念及界定心理健康是指个体没有心理疾病或变态，社会生活适应良好，具有完善的人格和能力，且能充分发挥心理潜能的一种心理功能状态。其主要包括三个方面：完整的人格、情绪积极稳定；有较好的自我感觉和自我控制力，心理平衡；人际关系和谐，有理想、有抱负、有明确的生活目标。根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在乐山师范学院毕业论文(设计)6一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。目前在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。根据以上所述的概念，心理健康的标准应包括社会适应(或生存)标准和发展性标准。前者如大部分中国学者指出的心理健康的标准：（1）.认知功能正常；（2）.情绪反应适度；（3）.意志品质健全；（4）.自我意识客观；（5）.个性结构完善；（6）.人际关系协调；（7）.社会适应良好；（8）.人生态度积极；（9）.行为表现规范；（10）.活动效能吻龄[1]。后者指全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，培养高尚美好的品德，塑造完善的个性，使人生价值在一定的时代和环境下能够完全得到体现[2]。由此观之，所谓教师的心理健康，就是指教师在对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身实际状况，不断地对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求并不断促进角色向积极方向发展的状态。1.2、教师心理健康的标准心理健康的标准不是一成不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。同样，从横向角度考虑，对于不同的社会群体，其心理健康的标准也应体现其群体的特殊性，即我们应该对教师群体的心理健康标准做更具体的诠释，使之既包含一般的心理健康标准的共性，同时也体现出教师职业的特殊性。教师是对学生进行心理健康教育的实施者，是学生心理健康的重要保证，由于教师职业的特殊性，每一个教师都应该是一个心理健康的教师。所以，对教师的心理健康的要求除了要与其他人群遵循同一个心理健康的个体标准外，还应适当考虑教师职业的特殊性。依据教师职业的性质和特点，本书归纳了国内一些学者的观点，认为教师心理健康的标准至少应包括以下几点：（一）热爱教师职业，能认同自己的教师职业角色，热爱教育工作，认真负责，对之充满信心和情感。人是社会生活的主体，每个人在社会生活中都占有一定的地位，担负着一定的社会职能，因此对待事业的态度必然成为社会适应的首要构成因素。作为人类灵魂的工程师，只有将自身的才能在教育、教学工作中表现出来，并由此获得成就感和满足感，才能对社会生活有良好适应。只有对教师角色有认同感，勤于教乐山师范学院毕业论文(设计)7育工作，热爱教育工作，才能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，免除不必要的忧虑[1]。2．和谐的人际关系人是社会化的动物，妥善处理人际关系，乐于与人共事相处，才能立身处世。它包括在人际交往中，了解彼此的权利义务，个人的思想、目标、行为与社会要求协调；能客观地了解和评价他人；积极与他人真诚沟通；与人相处时尊重、信任而不是仇恨、嫉妒。教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关系融洽，能理解并乐于帮助学生。具体表现在：(1)了解彼此的权利和义务，将关系建立在互惠的基础上，其个人思想、目标、行为能与社会要求相互协调；(2)能客观地了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全；(3)与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等反面态度；(4)积极与他人做真诚的沟通。教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关系融洽，教师能建立自己的威信，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满、惩戒、犹豫行为较少。3．正确的自我意识自我意识是个体对自己的身体、活动和心理等方面的认识和态度。心理健康的人能正确看待自己，容忍自己的不足和缺点，并努力寻求自己的最佳发展，使自己更加完善、形成健全的人格。教师在教育教学工作中，会遇到各种成功与失败，心理健康的教师能够平静地对待这些，通过自我观察、自我体验和自我评价而获得正确的自我认识。成功面前不沾沾自喜，遇到失败也不会消沉，对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实，理想与现实的关系。能够有效地进行自我调整，善于自我组织，在客观地做出自我评价的基础上，能为自己制定切实可行的目标。这些在教育活动中主要表现为：(1)能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负；(2)具有较高的个人教育效能感；(3)能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善自己的知识结构，做出更适当的教学行为；乐山师范学院毕业论文(设计)8(4)能通过他人认识自己，学生、同事的评价与自我评价较为一致；(5)具有自我控制、自我调适的能力。4．坚韧与自制任何工作都不是一帆风顺的。教师要有良好的意志品质，自觉地克服困难，在困难面前永不畏惧，有坚定的原则和信念，态度严肃认真而又诚恳明朗，措施果断又以理服人，当机立断和深谋远虑结合起来，积极和善的态度中蕴藏着坚定性，对既定的合理目标一定要追求到底，对不该追求的目标要勇于放弃，有顽强的自制力。只有坚韧不拔，能自我控制、自我调适的人，才