第二章 教师专业发展的内容

第二章教师专业发展的内容主要内容•第一节专业知识•第二节专业技能•第三节专业伦理•第四节专业精神•第五节专业智慧•专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。第一节专业知识•舒尔曼指出：“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础。”•一、教师专业知识的含义•二、教师专业知识的构成•三、教师良好知识结构的特征雅各布·古尔德·舒尔曼（1854年5月22日－1942年8月12日），美国教育家、外交家。曾任康奈尔大学校长和美国驻华特命全权公使（1921年－1925年）。一、教师专业知识的涵义•何谓知识？•《辞海》：知识被解释为人们在社会实践中积累起来的经验，在本质上属于认识的范畴。•《教育大辞典》：知识被看作是人们对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式，可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。•来源：直接知识和间接知识•一、教师专业知识的涵义•哲学上分：•理性主义知识观认为知识是人类理性认识的结果。•经验主义知识观认为人类所有的知识都来源于感觉经验，是对外部世界各种联系的反映。•实用主义知识观将知识看成是一种行动的“工具”，有效的或真正的知识一定能够提高有机体探究和适应环境的能力。•一、教师专业知识的涵义•心理学上，知识可分为三类：•一是语义知识，指个人关于世界的事实性知识。•二是程序知识，指个人关于运算或实践方面的知识。•三是策略知识，指关于如何学习、记忆和解决问题的知识。•知识是人类认识的结果或成果。一、教师专业知识的涵义•何谓教师专业知识？•林崇德、申继亮：从认知心理学的角度提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可分为四个方面的内容：•一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。•二是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。•三是实践性知识，指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。•四是文化知识,为了实现教育的文化功能，教师还要有广博的文化知识，才能把学生引向未来的人生之路。一、教师专业知识的涵义•陈向明:“理论性知识”和“实践性知识”。•前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识（显性的和隐性的），除了行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。陈向明：北京大学教育学院教授、博士生导师；曾任教育与人类学系主任；现任基础教育与教师教育中心主任、北京大学本科课程改革战略发展小组成员、元培计划委员会委员一、教师专业知识的涵义•叶澜：•第一个层面是指当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧。•第二个层面是具备一至两门学科的专门性知识与技能，由学习者本人根据兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。•第三个层面是教育学科类知识，主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门性知识构成。这三个层面知识相互支撑、渗透并有机整合。叶澜，中国著名教育家，华东师范大学教授、博士生导师。一、教师专业知识的涵义美国教学研究专家舒尔曼认为：(1)内容知识，主要是指学科知识；(2)一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；(3)课程知识，指对作为所教的“职业工具”的教材和教学计划的掌握；(4)教学内容知识，指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；（PCK）(5)学习者及其特点的知识；(6)教育环境的知识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文化的特征；(7)关于教育目标、目的和价值以及他们的哲学和历史基础的知识。一、教师专业知识的涵义学科教学知识(PedagogicalContentknowledge，简称PCK)是教师需要的一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识。台湾翻译为教学内容知识。这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。PCK是教师的实践智慧：默会知识默会知识，又称“缄默知识”，也称“隐性知识”，主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。（波兰尼，《个体知识》1958年）。教师的默会知识包括：技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面。默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于书本，可编码（逻辑性）可传递(共享性)、可反思(批判性)存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（J.Brown,2000）明确知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识一、教师专业知识的涵义一、教师专业知识的涵义•我们的观点：•教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称，它包括学科专业知识、教育专业知识、实践性知识和普通文化知识。在教师专业成长的不同阶段，教师所拥有的专业知识无论在质上还是量上均存在明显的差异。二、教师专业知识的构成•学科专业知识•1.学科基础知识和基本技能技巧•2.学科发展历史和趋势•3.学科认识世界的独特视角和方法•4.相关学科的知识•学科专业知识是教师专业知识的核心部分。二、教师专业知识的构成•教育专业知识•教学就是教师使用教育专业知识思考学科知识，对具体的学科知识作出符合教育规律的理解，将学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。•杜威指出，教师要熟悉心理学、教育学和各科教学法主要有两个原因：一是他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行；二是这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，他能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。•1.一般教育学知识•2.一般心理学知识•3.学科教育学和心理学知识二、教师专业知识的构成•实践性知识•实践性知识是指教师个体在具体的教育教学实践情境中经过不断的体验、感悟和领会、反思而总结出来的一整套实效性知识。•1.情境性知识•2.操作性知识•3.人际知识•4.自我知识二、教师专业知识的构成•普通文化知识•1.人文社会科学类知识•2.自然和技术类知识•3.工具类知识•4.艺体类知识•5.劳技类知识•6.时政知识•（一）多元性•多元性是指教师知识结构的多样性与综合性。•但多元化的知识结构不是一个大拼盘，而是多学科知识之间的关联、渗透和彼此贯通。三、教师良好知识结构的特征•(二)动态性•教师知识结构的动态性是指教师的知识结构处于不断的变化过程中，是指知识结构的开放性和超前性。•三、教师良好知识结构的特征•(三)发展性•教师知识结构的发展性是指教师的知识结构向着有利于学生发展、有利于教师自身发展的方向发展。•三、教师良好知识结构的特征•(四)整体性•教师知识结构的整体性是指教师专业知识各构成部分之间并非独立成块，而是融合为一个有机整体，彼此相互联系、相互影响、相互作用、相互依赖，发挥着协同效应。三、教师良好知识结构的特征第二节专业技能•一、教师专业技能的涵义•二、教师专业技能的构成一、教师专业技能的涵义•技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。•教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。•三层含义：一、教师专业技能的涵义•1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。•教学行为总是包含着一定的操作步骤和若干按一定程序予以完成的动作，表现出一定的连续性和周期性。教师教学的心智技能是指按一定的程序组织起来并顺利完成认知活动任务的复杂智力动作系统。•在教学情境中，教师的技能展现必定是教师外在的行为方式与内在的心智活动方式的整体体现。一、教师专业技能的涵义•2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果。•教师专业技能的形成不仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思、实践体悟，使专业技能的发展过程成为教师个体对专业技能不断进行教学实践探究、反思修正和完善创新的过程。•3.教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。二、教师专业技能的构成•（一）备课技能(A)•（二）教学设计技能(A)•（三）课堂教学技能(B)•（四）教学方法技能(B)•（五）教学语言表达技能(B)•（六）教学媒体选用技能(AB)•（七）学法指导技能(ABC)•（八）检查学习效果技能(BC)•（九）说课与听评课技能(ABC)•（十）教学评价技能(BC)•（十一）教学研究技能(ABC)•（十二）教学反思技能(ABC)A.课前B.课堂C.课后•(一)备课技能•备课技能主要包括钻研教材技能、制定教学进度计划技能和编写教案的技能。•(二)教学设计技能•教学设计技能是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划的行为方式。尽管每种教学实践都是具体的，教师制订的教学方案会有所不同，但也表现出一些共同特征：①指导性②系统性③操作性④预演性⑤创造性。二、教师专业技能的构成•(三)课堂教学技能•课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教师专业技能的核心。课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能等。二、教师专业技能的构成•(四)教学方法技能•教学方法是指为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。它包含教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。教学方法技能主要包括教学方法的选择技能和教学方法的运用技能。二、教师专业技能的构成•（五）教学语言表达技能•教学语言是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。•广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。•狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。有时又把教学语言分为有声语言和无声语言。教学语言表达技能主要包括教学口语表达技能、教态语言表达技能和书面语言表达技能。二、教师专业技能的构成•(六)教学媒体选用技能•教学媒体选用技能主要包括教学媒体的选择和使用技能。教学媒体的选择要坚持发展性、综合性、经济性和条件性原则。(七)学法指导技能学法指导技能主要包括常规学法指导技能和新型学习能力（信息能力、自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力）指导技能。二、教师专业技能的构成(八)检查学习效果技能检查学习效果就是对学生达到教学目标的程度进行检测，为改进教学提供依据，使课堂教学质量不断提高，从而达到教学的整体优化。检查学习效果技能是指通过收集教学过程中学生学习的有关方面的信息，进而做好教学调控的教学行为方式。二、教师专业技能的构成二、教师专业技能的构成（九）说课与听评课技能•（1）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。二、教师专业技能的构成•（2）听课l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。(1)课前