评估与评价 在护理教育中的应用

评估与评价在护理教育中的应用北京大学护理学院尚少梅课堂目标描述教育评估与评价的发展阶段叙述测量、评估和评价的定义列举教育评估的分类分析有效的教育评估标准应用教育评估的方法于护理实践中分析教育评价的模式评价教师的教学质量教育评估与评价的发展教育评估（评价）起源起源于中国西周最早的选士制度公元606年隋炀帝开设科举制度到公元1905年袁世凯废除科举制度，经历1300年我国教育评估（评价）研究经历的主要阶段古典萌生期（606年以前）科举时期（606年～1905年）近代活动期（1905年～1949年）现代发展期（1949年以后至今）教育评估与评价的发展教育评估（评价）起源中国日本英国美国日本公元七世纪开始西方国家从19世纪陆续开始建立考试制度教育评估与评价的发展现代高等教育评估（评价）起源于美国主要经历三个时期：萌芽期，形成期和发展期。美国日本英国中国萌芽期（19世纪中叶到1930’s）最早1845年梅恩引入书面考试中心内容：学生能力的测量；重点：如何客观地测量学生的能力标准工具升学率、退学率鉴定学校的水平和论证资格形成期（1930’s到1950’s）以教育目标为依据的“泰勒评价模式”“八年研究”（1933~1941年）“划时代的教育评价宣言”涉及到教育活动的各个领域课程内容、教育计划、教学手段、教师行为及学生学习效果主要手段：教育测量、观察、调查系统性和综合性发展期（1950’s到现在）百家争鸣布鲁姆（Bloom,B.S.）：教育目标分类学—认知领域斯塔弗尔比姆（Stufflebeam.D.L.）：CIPP评价模式比贝（Beeby.C.E.）：教育评价是一个系统过程范围广，目的明确，手段科学，形式多样化高等教育评估与评价的发展趋势评估与评价理论研究进一步加强强调质量保证为准则重心由重视教育“入口”质量，转向重视教育“出口”质量评估与评价标准的国际化教育评价的功能导向功能调节功能激励功能鉴别功能相关名词测量Measurement评估Assessment评价Evaluation教育测量EducationalMeasurement教育评估EducationalAssessment教育评价EducationalEvaluation相关名词测量根据一定的规则，对事物进行量的测定，它是一个数量化的过程，即给一个体或事物的某种特性打分或计数。相关名词评估相当于测量，除了可用于对事物进行量的测定外，它还可以用于测定事物非量化的价值。相关名词评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的。测量、评估与评价的关系测量、评估的本质是事实判断事物的现象、本质和规律等属性评价的本质是价值判断在测量、评估的基础上，进行评价测量、评估与评价相互交融教育测量是指应用测量手段对教育活动所做的量的测定。教育评估是对所涉及的教育活动的各个层面，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计分析、整理、归类的过程。相关名词教育评价是依据一定的教育目标，运用科学手段，对教育活动过程及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的全过程。相关名词教育过程中的基本要素教育目的教育过程教育目标教育结果教育内容教育环境教学手段教师与学生教育评估的分类正式评估／非正式评估(FormalAssessment/InformalAssessment)教育评估的分类定量评估／定性评估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)教育评估的分类诊断性评估/形成性评估／总结性评估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAssessment)评估目的发现问题改进和矫正鉴别和判断诊断性评估、形成性评估与总结性评估开始阶段进行阶段结束阶段教育评估的分类外部评估/内部评估(InternalAssessment/ExternalAssessment)评估主、客体的关系有效的教育评估标准真实性（Validity）可靠性（Reliability）区别性（Discrimination）实用性（Practicality）真实性又称效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的可靠性又称信度是指一项评估对评估对象前后测量的一致程度，即它不受偶然因素干扰的程度在相同的条件下，评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料相同的程度常用信度系数表示相关系数公式区别性是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力实用性三层含义在制订评估方案时必须考虑多种因素的制约；评估方案中不能只是抽象的概念，需要有具体实施的条文规定和可以操作的做法；评估的指导思想和评估目的应该依据教育目标，切合实际。常用评估的方法观察法笔试试卷书面作业口头报告口试操作考试评估的方法在护理实践中应用应用的范围广泛护理教育护理临床实践教育评价的模式目标模式（Objectives-OrientedEvaluation）泰勒(R·W·Tyler)步骤：确定目标；依据预定的目标，规定预期学生产生的行为,即目标行为化；选择和编制评价工具；依据行为变化情况分析判断预期目标的实现程度教育评价的模式CIPP模式斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)教育评价的模式目标游离[GoalFree]模式斯克里芬自由目的的评价:不受预定活动目标影响与泰勒模式、CIPP模式最大的区别:作出评价结论的依据:不是预定目标，是活动参与者的意图教育评价的模式对手（Adversary）模式是采取准法律过程――评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式“多元的”价值认识教育评价的模式哈蒙德（Hammond）模式主要内容确定达到某个教育计划目标的程度该模式也强调确定改革效果的一种系统形式哈蒙德从三方面对教育进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面临床教学评价对学生的评价临床评价的类型学生评价学生临床实践学习定性与定量外部与内部评价诊断性、形成性与总结性评价绝对与相对评价学生评价的内容主要依据就是教学大纲，涉及的内容应该包括认知领域、情感领域和精神运动领域学生评评价认知领域：知识的掌握程度，记忆、理解、应用、分析、综合情感领域：信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表、对待病人的态度精神运动领域：临床技能学生评价表6－5学生临床工作能力的检查表称职护士的行为不称职护士的行为事先准备好病人的床单位接病人及家属入院，并进行自我介绍带领病人到床位前介绍病房环境允许病人有充足时间提出问题开始只作必要的介绍，并约好进一步入院介绍的时间事先未准备好病人的床单位入院过程不允许家属陪伴重点放在入院手续上，忽略欢迎病人和使病人安心忘记提供一些必须用品未进行入院环境介绍一次给病人介绍太多太细的内容检查表学生评价等级评分表外科换药评分表请画出与护士操作水平相对应的数字，“1”表示最不好，“6”表示最好应得分数值评估内容1234561.洗手2.用物准备3.与病人建立融洽的关系4.病人准备，向病人解释操作步骤5.取下旧辅料6.观察伤口情况7.按原则更换新敷料8.整理好病人的衣物和床单位9.处理用物10.记录学生评价描述型等级评分表双极描述法例如：甲按甲中所说的去做大部分按甲中所说的去做有时按甲做有时按乙做按乙中所说的去做乙工作中始终注意以病人为中心工作中未能始终注意以病人为中心学生评价描述型等级评分表副词描述法评估内容副词描述等级开始一项操作前做总是经常偶尔从来不好充分的解释工作短句描述例如：评估内容短句描述的等级与其他护士一起工作时处于领导地位与其他护士承担同样的责任大多数时候处于被领导地学生评价临床教学评价对教师的评价职业道德科学知识文化素养教学能力终身学习教师的素质评价类别内容热爱护理事业热爱教育事业爱学生为人师表团结协作职业道德有耐心、爱心，对学生公平专业知识精深的专业知识广博的知识面教育科学理论知识传播知识的能力组织管理的能力评价能力能力科研能力教育科学理论知识了解临床实习的教学大纲和教学安排了解学生临床实习的目标根据教学大纲的要求进行备课尝试采用各种教学方法教师评价评价能力客观公正地评价学生的实习情况委婉地指出学生的错误对学生的进步经常给予表扬鼓励对学生表现及时给予评价和反馈教师评价教师教学质量评价表6－6授课教师教学质量评价表教师姓名性别所任课程名称项目类权评价项目项权ABCD教书育人，为人师表0.20备课充分，临床教学内容充实0.30答疑，书面作业及时认真批改0.20根据需要，进行必要辅导，耐心答疑0.05虚心听取学生建议，注意改进教学0.10教学态度20关心学生成长、进步0.15对教学内容有广泛深入的了解0.40能正确清楚地解答学生提出的问题0.20教学水平40讲解清楚、有条理，重点突出；教学难易适度0.40注重教学方法，能调动学生积极性，教学气氛生动活泼0.45注重实践，注意培养学生实际能力0.40教学方法20教学组织严谨，语言精炼0.15学生的测验、考试成绩0.40解决了学生学习上的主要疑难问题0.30教学效果20学生实际能力有明显提高0.30教师评价教师的教学质量评价教师评价表.doc