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普陀区幼教工作室领衔人——邵乃济一、工作室概况基地学校——上海儿童世界基金会普陀幼儿园培养对象——我区各级各类幼儿园中的12名教师对象情况——在区域内具有一定知名度的骨干教师（约占30％）也有教师队伍建设亟需加强的学校的教师（约占50）选择方式——自愿报名、单位推荐、领衔人选录运行时间——2006年1月～2007年12月工作室的基本任务通过理论学习和引领、项目研究和探索、现场教学指导和磨练，使培养对象整体素养有所提升，切实帮助培养对象在教育教学的实践中积累经验，形成较高的专业素养与专业技能，使他们的教育教学质量能得到学生、同行与社会的广泛认可。基本思路以调研为基础以课堂为阵地以项目为载体以提高为目的每学年指导部分培养对象在区级以上范围开设示范课2次，研究课2次，为每一位培养对象创设每年在工作室范围内的1～2次公开教学机会。在项目研究过程中，计划指导研读理论书籍2～3本；提供与项目研究相关的2次工作室范围的公开研讨活动机会。两年内开设专题讲座或教师教育课程6次。并引导其在现代教育理论指导下开展实践反思，总结经验，发展特长。指导培养对象每学年完成有较高质量的教育实践案例1～2篇，指导撰写区级以上发表的研究论文每人1篇。集结编撰1本教育案例集。培养对象现状分析及培养方向一览表学校姓名职称主要优点主要问题培养方向普陀幼儿园陈茹彦幼高2002.12善于思考敢于实践勤于反思在本区有较高知名度个人风格不够明显，研究能力有待加强在上海市有较高知名度的、有个人风格的优秀教师幼教一线的中学高级教师推荐华师大研究生课程班学习石岚幼儿园孙霖珏幼高2005.12虚心好学，有多次市区公开教学经验现场调控能力较强缺乏个性,设计活动创新和突破不够,发挥不稳定。语言表达尚欠流畅在市级公开教学活动，形成个人风格为晋升中高职称做准备区级名师后备人选或幼儿园园长后备人选推荐华师大研究生课程班学习曹杨新村幼儿园祝敏幼高2000.12有一定的教育实践能力，有英语基础。理论写作水平不够勤奋程度不够在实践活动中有所提高，论文在市级发表曹村八幼张璐幼一1997年有一定的设计和组织活动的能力。老师对孩子及时生成的问题，缺乏相应的回应能力，教育策略方法还不丰富。晋升幼儿园高级教师在区级上公开课争取成为区级骨干教师培养对象现状分析及培养方向一览表兰溪路幼儿园沙英姿幼高2005.12能在理论和专家的引领下在日常工作中开展课题研究，并积累了一些经验。如何有效地预设活动目标；如何在教育实景中立足幼儿的“学”适时调整活动过程并整合运用适宜的回应策略，以提高活动目标的达成度等方面比较欠缺。论文在市级发表区级公开教学区教育科研骨干教师为若干年后晋升中高职称奠定基础。蘑菇亭幼儿园赵晨洁幼高2005.12热爱孩子，热爱幼教工作有上进心，能吃苦有信心把事情做好在科研能力上还比较薄弱。在归纳、提炼和表达方面比较薄弱。区级教师大奖赛获奖论文在市级发表成为区内有知名度的青年教师。推荐华师大研究生课程班学习童星幼儿园刘莺幼高2005.12有本科学历,愿意接受新鲜事物，具有一定创造性的,有基层公开课的经验教学设计,现场互动和教育反思能力有待提高区级公开课(含说课现场反思)教育案例在市级发表普陀幼儿园徐茗小一2000年积极进取，乐于反思，语言清晰。在与幼儿互动时比较主观，严肃有余，亲切不够，教育实施能力有待提高。区级教师大奖赛获奖论文在市级发表晋升幼儿园高级教师争取成为区级名师后备人选培养对象现状分析及培养方向一览表大风车幼儿园周艳蓉幼高2000.12能吃苦，肯钻研热爱幼教工作，爱孩子在教学活动中随机性不够思考问题不成熟区级教师大奖赛获奖成为区级名师后备人选实验幼儿园王旻旻幼一2002.6有本科学历参加了0-3岁课题组，为教师做过讲座有公开课经验对幼儿随机问题，生成问题回应有困难教育理论、写作能力有待提高能上市、区公开课晋升幼高职称完成相关课题并有市级青年教师课题立项。海贝尔幼儿园王益女幼高1999.12工作勤勉踏实有科研成果,能指导教师开展科研教育实践能力还不强把握信息能力有待提高晋升中高职称市级公开教学区教育科研员后备人选沪太二幼杨金妹幼高1997.12有事业心和责任感，在二期课改的实践中能积极探索、主动尝试，积累了一定的实践经验。教育研究能力有待加强区级公开教学论文在区或市发表能独立完成科研课题研究。项目研究计划：《走进课堂——集体教育活动中师幼有效互动策略的实践研究》研究内容：现状调查，收集资料，开展教育现场诊断和课例研究实施步骤第一阶段：（2006年1月——2006年6月）阶段目标：了解目前教师在集体教学活动中存在的困惑与难点，在讨论分析中明确研究的价值，提升培养对象以研究的状态关注教育现场的意识，提高观察、分析集体活动的能力。措施：1.在培养对象所在园展开教师开展集体活动的现状调查2.对每位培养对象进行现场活动听课评析3、收集记录临床案例第二阶段：（2006年7月——2007年2月）研究内容：继续进行资料收集，并对互动过程进行记录、整理，形成教育案例措施：1、继续展开现场活动的反思与分析。2、对案例进行重温和反思，开展反思性实践活动3、指导培养对象撰写教育案例4、开展问卷调查，撰写中期报告阶段目标：通过不同层面、不同角度的重温、对话和反思，解决教师对现场信息进行有效判断的相关问题，积累使用有效策略的经验。第三阶段：（2007年3月——2007年8月）研究内容：梳理现状调查和现场研究的资料，思考解读、分析师幼互动的有效方式与策略，梳理、提炼有效策略。措施：1、对前期研究的相关资料进行分类梳理2、培养对象修改完善自己的教育案例3、提炼师幼互动的有效方法和相关策略阶段目标：引领培养对象在不同背景、不同情况、不同媒体下的集体活动中灵活运用、发展、创造、完善有效策略，有效地实施集体活动。第四阶段：（2007年9月——2007年12月）研究内容:研究在专业反思状态下，开展课堂实践对教师专业成长的意义和作用措施:1、组织项目结题论证会和各级、各类的汇报展示会。2、培养对象通过项目研究，专业能力获得较大发展，完成预期的培养目标。3、完成项目总报告及相关附件。阶段目标：通过解决教师在集体活动前有效预设，活动中有效互动和活动后有效反思的相关问题，切实推进培养对象的专业化成长。二、工作室的理想——构建学习共同体无论是领衔人和学员，只要你参与了这个组织，就意味着你和这个共同体有着以“专业发展”为主旨的关系，有着以“率先变革”为己任的职责，你在共同体中有着成长的权利和担当的义务。在工作室中，每个人的不同经历、不同经验和不同知性，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。共同体是一个开放的、动态的、发展着的组织，它应该结合本市、本区学前教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，它的研究和实践应来自于本土又能在本区域课改的现实中运用、推广和传承。三、工作室的主要带教方式融“临床诊断”“案例研究”“实践重构”为一体我的思考：思考之一：以“临床观察”为出发点思考之二：针对每个教师的不同经验和共同实践思考之三：着眼于教师的“实践性学识”思考之四：有助于“解读童心”这一研究的深化做法依托调查形成临床资料，确定具体的指导方略调研情况分类表现特征指导策略带教目标达成形态A教育观念正确，有较强的实践能力和反思能力，但在教育现场如何与孩子进行有效互动，有效达成教育目标上有一定的困难。重点研究合理处理主体和主导的关系——解决有效互动、挑战、推进孩子的问题。出好课、出人才、出研究成果，能在市、区一定范围内起示范、引领作用。B教育观念较正确，综合实践能力一般，虽能反思但在实践上如何跟进缺乏策略，在对活动目标的准确定位，教材的分析和设计能力上有困难。重点研究预设和生成——主要解决对课程材料的品质判断、活动材料的层次和维度开发、活动目标的准确定位问题。有较强的教育设计、实践、观察、反思能力，有一定质量的研究成果，能在本支部（地区）起示范作用。C观念上尚有差距，实践中缺乏策略且反思不到位。对各类活动之间的要素和关系在认识上、实践上都比较模糊。依托自身的教育实践研究高、低结构的教育活动——进一步深化对课改的认识，能在实践行为上有所突破。教育实践能力有明显提高，有经验总结，能在本园起带领作用。调研情况分析及指导策略案例：分析材料《数小鸟》指导有效制订教育活动目标故事：数小鸟狐狸站在树下，呱啦呱啦地数小鸟，小鸟一共五只，可狐狸数来数去数不清。狐狸想：我会加法，我用加法来数。五只小鸟飞来飞去，枝头上停了一只，鸟巢里躲了两只，三只落到了地上，四只飞到了天上，小狐狸便说：“2+3+1+4=10。啊我知道啦，你们一共是10只小鸟。”狐狸没说完，小鸟们都笑了起来。什么？数错了，狐狸很难为情，忙用红尾巴遮住了脸。“请你重新数一遍吧！”小鸟们喊。狐狸抬起头，只见五只小鸟整整齐齐地站在树枝上，再也不乱飞了。“一、二、三、四、五。一共是五只，对吗？”狐狸小心地问，它又怕数错。“对啦。”小鸟说，“不过你得想个法子记住我们，要不我们一飞起来，你又数不清了。”狐狸盯住五只小鸟，忽然说，“小鸟一瘦、小鸟二胖，小鸟三矮，小鸟四高，小鸟五不瘦不胖不高不矮正好。”狐狸一说完，小鸟们都笑着像刚才一样飞起来。狐狸忙用他的新方法重新数一遍，果然是对了，还是五只。首先：我们反复地阅读了材料，对孩子们可能会从这个故事中获得的经验加以罗列能从中得到关于“数”的一些知识和经验（数数、运算方法等）了解确认数量可以有不同的方法讨论判断这些方法是否有效及原因梳理一些便捷的方法让幼儿知道每个人、每样东西都有自己的特征每个人在做事的时候可以有自己的方法要努力学习并与别人分享好方法做错了要赶快纠正和朋友在一起要互相帮助第二步：重点分析幼儿的已有经验，努力寻找幼儿的已有经验与教材之间的有效契合点。第三步：认真学习《上海市学前教育课程指南》中对幼儿发展的要求。依据这些要求和对教材、孩子的分析，确定集体教学活动的目标，并清晰地表述目标。活动目标：•倾听、理解“狐狸数小鸟”的故事，引发幼儿对“记”、“数”方法的思考。•在发现、觉察同一事物的不同特征中进一步发展幼儿的观察能力。感悟：•在制定活动目标时，要充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。•要准确地把握幼儿的年龄特点及本班孩子的经验基础，尽量把已有经验分析透，把可能达到的经验点切准，正确定位及表述教育目标。•目标要通过当前做的事，去着眼孩子的进一步发展和对其终生有帮助的习惯、情感、态度、能力等方面的全面培养，才能更好地体现课改的思想。借助“重温”、“反思”进行新的实践在专业引领下尝试对活动进行重温、解读、分析、判断，在经历这样的反思过程后进行再设计，再实践，通过这样循环往复的研究过程，丰富教师的“实践性学识”，提高实践的有效性。案例：垃圾压缩站反思一：“垃圾压缩站”与我们的生活究竟有哪些关系，是否梳理清楚？了解这一公共设施与该年龄段幼儿发展的关系又是什么？反思二：活动中为目标的有效达成设计了哪些相关的环节，这些环节（细节）在实施中是否有效？如有（无）效，其原因何在？反思三：教师对活动目标的主次把握上有些什么策略，是否有效？作用：打开了教师实施课程的思路。不断引领大家发现问题，直面问题、思考问题、解决问题。对活动现场说什么，怎么说，为什么这样说，该如何说才是比较合适的等等细节问题都一一展开研究、归纳、提炼，引导教师以严谨的态度对待教学。使老师们能在重温的过程中找到重构的依据和落点，进行更有效的实践。着力构建灵活的、有弹性的教学现场构建灵活的、有弹性的教育现场是指通过教师观察、直面、感受、分析儿童，反思、改进自身教育实践的研究，能主动地运用对话、沟通、反思、选择、表达表现等方式来再建、创造一个富有空间感和互动性的教育现场。走进课堂“望、问、切”“望（闻）”，就是观察——走进课堂，观察教师行为，捕捉教育契机。在这里，我们的观察并非只是单纯的观看和观望，而是运用观察到的信息去实施我们的行动研究，促进教师行为的跟进和改善。案例：“没人玩怎么