研究性学习的教学方案设计

信息技术中心于波教育技术培训（教学人员·中级）集中培训：培训前热身；对机考的考纲进行解读并进行应试指导；网上培训指导网上培训：在指定时间内，完成教育技术培训教程中的讨论题及作业。如果平台导出分数为合格，准予参加全国机考。信息技术中心于波培训前热身请登录网络平台，修改个人信息。•平台网址：•帐号与密码：帐号：班号+机号密码：123•修改个人信息学习小组分配情况（按机器号）•请选出本组信息技术素养较好的教师为组长。•组长职责：将本组组员加为QQ好友；督促、协助其他组员完成网上培训内容；信息技术中心于波教学人员中级考纲解读及应试指导信息技术中心于波教学人员中级考纲解读及应试指导目录第一篇考试说明•第一章考试介绍•第二章考试要求与内容•第三章中级考试大纲与初级考试大纲的比较第二篇考试解读与应试指导•第一章基本知识•第二章教学方案设计•第三章资源准备•第四章教学实施•第五章教学评价第三篇样卷解析信息技术中心于波第一篇考试说明信息技术中心于波考试简介考试方式：机考考试时间：120分试卷满分：100分考试科目：考纲解读及应试指导第4—5页信息技术中心于波中小学教师教育技术水平考试教学人员管理人员技术人员初级中级高级初级高级初级高级十九个学科信息技术中心于波命题原则坚持“任务导向”的命题思路•每一份试卷都将置于一个情境化的、具体的教学实践背景下。考查重点是教育技术在实践中的应用能力初、中级考试合理衔接无纸化考试，各类题型配合使用•从批卷形式客观题（由计算机程序阅卷题目）（初级全是客观题）主观题（由人工参与阅卷题目）•从题型选择题（单选题和多选题）（初级只有单选题）填空题（比初级多）匹配题简答题（主观、客观题都有）（初级没有）操作题（主观、客观题都有）多选题采用选错不给分，少选则按比例给分信息技术中心于波试卷结构每份试卷15道题，按如下五部分展开：（1）基本知识；（2）前期分析、教学策略与教学设计；（3）资源准备与教学实施；（4）研究性学习；（5）教学评价。信息技术中心于波基本知识题型：选择、填空、信息匹配题量与分值：1道题，约3分；考查内容：教育技术基础知识，重点明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。信息技术中心于波前期分析、教学策略与教学设计题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作题量与分值：5道题，约40分考查重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术。信息技术中心于波资源准备与教学实施题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作题量与分值：4道题，约25分；考查内容：教学资源的获取、处理与使用；课件的制作、评价与修改；在教学实施中恰当的使用技术改善教学，使用网络扩展教学，使用网络与其他教师进行教学反思与交流（如博客、教育日志或教学叙事）。信息技术中心于波研究性学习题型：选择、填空、信息匹配、简答题量与分值：2道题，约15分；考查内容：研究性学习的特征；教师在研究性学习中的作用；研究性学习的教学方案设计。信息技术中心于波教学评价题型：选择、填空、信息匹配、简答、题量与分值：3道题，约16分考查内容：常用评价方法的作用和应用范围；评价工具的设计（如评价量规和档案袋）或评价数据的处理和分析。信息技术中心于波总体要求、考试内容总体要求：考纲解读及应试指导第6页考试内容：考纲解读及应试指导第7—11页•基本知识•教学方案设计•资源准备•教学实施•教学评价两本教材都包含这五项知识内容，“教程”一书将内容分散在九模块中详细讲解，而“考纲解读及应试指导”一书是按照这五部分进行详细讲解。前者为网上培训用书，后者为全国统考指导用书。信息技术中心于波中级、初级考试大纲比较基本知识：研究性学习、教育科学研究方法教学方案设计：知识可视化工具资源准备：网页课件的设计与制作教学实施：研究性学习的实施教学评价：常用评价方面、工具；研究性学习评价的设计P12—15信息技术中心于波第二篇考试解读与应试指导信息技术中心于波教育技术的主要理论基础教学目标分类理论•布卢姆•认知领域：识记、领会、运用、分析、综合和评价有意义学习理论•奥苏泊尔九段教学法•加涅•九个步骤P22教学理论信息技术中心于波加涅的九段教学法信息技术中心于波行为主义•学习方式：刺激---反应•教学设计：程序教学传统认知主义•认识结构的变化•以“教”为主的模式建构主义•依据经验，创造意义•以“学”为主的模式教育技术的主要理论基础学习理论P23信息技术中心于波信息技术与课程整合信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合的理论信息技术与课程整合的方法P28教程P13--18例题：信息技术在课程整合中的（A），是信息技术和课程整合的最低层次。A演示工具B学习对象C交流工具D个别辅导工具信息技术中心于波研究性学习概念特点设计方法P30教程P73例题：研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然环境、社会现象……。基于上述定义，下列关于研究性学习的描述，正确的是（ABCDE）A研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验。B研究性学习强调学生学习的实践性。C研究性学习强调学习的开放性。D研究性学习强调学习的主动性。E以专题、问题或项目作为研究性学习的载体。F研究性学习强调知识的传递和记忆。信息技术中心于波教育科学研究方法教育科学研究的含义行动研究•概念：是由与问题有关的所有人员共同参与的研究和实践。•基本特征：为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。•特点：实践性、合作性、及时反馈性、开放性和兼容性。•步骤：计划---行动---观察---反思•Blog与老师研究日志Blog作为网络日志记载方式，与行动研究的研究日志有着内在联系。Blog是行动研究最好的电子载体。P32教程P189信息技术中心于波例题：下列对于行动研究中的观察环节理解正确的是（B）。（3分）A.观察是一个独立的环节B.观察是反思及确定下一步行动的前提C.观察是对行动的全过程和结果做出评价D.观察只能是行动者本人对自身行动的观察例题:行动研究的主要目的是下列中的（D）。（3分）A.基于教学问题制定行动计划B.在教学中应用先进技术C.开展教学创新和变革D.解决教育教学中的实际问题信息技术中心于波博客（Blog）使用信息技术中心于波了解“博客（Blog）”博客是英文Blog的音译，是互联网上非常流行的“网络日志”，可以让你在网上设置自己的私人空间，发布自己的信息，与有共同爱好的朋友进行网上交流。可以申请博客的网站：新浪、网易等。信息技术中心于波博客的基本操作注册•在首页中找到“博客”超链接，登录“博客”网页；•点击“注册”字样，输入个人信息，点“立即注册”（记住申请时的用户名和登录密码）；登录博客发表博文•点“发博文”按钮。编辑博文（打开自己发表的博文）•编辑•删除搜索博文、博主•输入关键字，选择“博文”或“博主”；发表评论信息技术中心于波“博客（Blog）”练习在新浪网申请博客。发表“培训感受”相关博文。加我和小组内成员为好友。搜索自己喜欢的主题博文，并发表评论。例题：以下属于博客功能的是（ABCD）A信息发布B信息管理C信息共享D信息交流E即时通讯信息技术中心于波例题：博客作为一种新的知识交流与传播的形式，在基础教育中得到越来越广泛的应用。请按如下要求进行操作：（1）在当前的搜索引擎中搜索一篇广为流传的教育叙事《只有你欣赏我》；（2）按搜索到的地址访问博客网站；（3）该博客网站要求登录或注册才能进行，你从未访问过该网站，请选择适当方法访问网站；（4）阅读这篇教育叙事后，请在该文下的评论中发表你的读后感（不少于20字）例题：博客（Blog）作为一种知识交流与传播的新形式，在基础教育中得到越来越广泛的应用。请按如下要求应用班级博客辅助学生课后的拓展学习。（9分）在当前浏览器中访问班级博客网站：；登录该博客（用户名/密码：teacher/teacher）；在当前博客中搜索一篇阅读材料《Photoshop中的魔棒（一）》，复制并粘贴到新建的博文中；回复该博文，给学生提出一个阅读思考题，并要求学生以回复本博文的形式作答。信息技术中心于波教学前期分析美国学者哈里斯提出来的，分析内容•学习需要分析•学习内容分析•学习者特征分析教程P25学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明与测试题的编制教学策略的制定例题：教学前期分析的概念最早由美国学者哈里斯提出来，是指在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指（ABCE）。A学习需要分析B学习内容分析C学习者特征分析D评价策略E、学习环境分析信息技术中心于波“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。——马杰目标为核心信息技术中心于波教学目标分析布卢姆认知领域的教学目标分类理论目标分为•识记：指对先前学习过的知识材料的记忆。•领会：指把握知识材料意义的能力。•运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。•分析：指把复杂的知识整体分解为不同部分，并理解各部分之间联系的能力。•综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。•评价：指对材料作出价值判断的能力。P42例题：在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（D）层次。A领会B综合C分析D应用例题：教学目标“能评析课文中外貌描写的手法”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的分析。（3分）信息技术中心于波布卢姆等人，1956年《教学目标分类学》将教学整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域，并从各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。高阶思维低阶思维思辨能力创建/认知领域信息技术中心于波基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。学会学习认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法人格完善一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学目标分析信息技术中心于波认知领域目标的撰写方法：ABCD法A：对象主体是学生，而非教师B：行为C：条件D：标准指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（或需）说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。教学目标分析P43---47教程P28---29六年级一班学生说出五大洲、四大洋的名称能写出800字左右的文章环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素测量长方形的长和宽，误差在±5毫米以内信息技术中心于波学习者特征分析概念：学习者特征分析是教师在教学设计的前期阶段，对学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征进行深入的分析。主要特征：•起点水平•认知结构•学习态度•学习动机•学习风格P48---51教程P35---37信息技术环境下的学习者特征练习：连线题信息技术中心于波学习者特征分析例题：下列关于学习者特征分析的说法错误的是（D）A教学设计既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征。B在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素。C需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面。D对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验。例题：学习者的特征分析可以分为智力因素分析和非智力因素分析两个方面。以下从这两方面描述了学习者特征，其中一项与其他选项的描述维度不同，这是（B