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我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究学科核心素养。教书育人育人为本立德树人培养什么样的人？让教育焕发活力特困生！传统教育能否跟上？毛坦厂学校、衡水中学君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。我们能给学生什么？教不完的内容，做不完的作业一篇关于写作业的网文最后学生学到了什么呢当然，这都不是我们大家想看到的消息，又是我们无法回避的思考普通高中化学课程标准解读新的课程标准的中最重要的变化是由从前的三维目标转化成为了核心素养，不同的学科由于其本质不同，基于此所凝练的学科核心素养也有所不同。想要对新的课程标准有更加深入的了解，我们需要先弄清楚下列几个问题。伊宁市第三中学刘荣2018.4.20第一篇对核心素养的理解什么是核心素养？宏观：是覆盖多个生活领域的、促进成功生活和健全社会的重要因素。微观：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。时代背景视角：是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可以测情境的高级能力与人性能力。学生发展视角：是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。不同的人从不同角度出发对核心素养的理解也有所不同。主要观点有如下几类：1.从宏观角度对其进行理解，核心素养是.......2.从微观角度进行理解，核心素养则是指........3.以时代背景为视角，它是指.........4.以学生发展角度为视角，它是指...........虽然这些看法不尽相同，但是它们都有一个共同的特点，即核心素养是每个学生获得成功生活，适应社会发展不可缺少的素养。为什么要谈核心素养？1.符合当今全球化、信息化发展的时代背景。2.弱化了科学素养与人文素养的界限。想要更加深入的了解核心素养不仅需要知道其含义，还需要了解其提出的背景及意义。也就是要知道为什么要谈核心素养。核心素养的提出不仅顺应了时代的发展，更是学科壁垒的“溶化剂”。1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：字体下载：本次课程标准修订的重大主题：从“三维目标”到“核心素养”1.解决“三维目标”的割裂问题。2.实现我国课程目标的科学化与具体化。3.由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。4.体现课程改革的时代性和国际视野。5.落实“立德树人”的根本要求。•1.项目1交通规则考试——技能•2.考倒车、移库——技能•3.路考——能力•4.能力等同素养？•5.驾驶员的驾驶素养有安全驾驶——关键能力；礼貌行车叫必备品格，尊重生命就是价值观念。第二篇对学科核心素养的解读化学学科核心素养化学学科核心素养：化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。化学核心素养主要包含五个方面的内容，即“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。1.宏观辨识与微观探析强调化学观念（物质的基本结构的辨析）的获得，是化学学习的基础部分。能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。2.变化观念与平衡思想在对物质基本结构和性质的理解的基础上，掌握不同物质的变化规律及其达到平衡的条件。能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。3.证据推理与模型认知在化学观念的基础上强调化学思维的获得。即在对物质性质、结构及其变化情况的基础上，建立解决与化学相关问题的思维框架。发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。4.实验探究与创新意识强调在基本化学观念和化学思维基础上的实践。具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。5.科学精神与社会责任在形成基本化学观念，获得化学思维，并通过具体实践的过程逐步形成的科学精神和社会责任。PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：字体下载：基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用”为例PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：字体下载：目录基于化学核心素养的教学设计程序基于化学核心素养的教学内涵基于化学核心素养的教学实施基于化学核心素养的教学内涵高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必备品格。《中国学生发展核心素养》认为核心素养是”学生应具的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。具体来说，教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。1.解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定确定理应依据学科核心素养。相对于三维目标核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。基于化学核心素养的教学设计程序1.解构核心素养目标PPT模板下载：行业PPT模板：节日PPT模板：素材下载：背景图片：图表下载：优秀PPT下载：教程：教程：教程：资料下载：课件下载：范文下载：试卷下载：教案下载：字体下载：课标要求：基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实