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天津市通用技术学科课程实施取得阶段成果——通用技术学科建设工作总结综合实践活动室关锡良概况通用技术是普通高中技术领域中的一部分，是新课程实验中由劳动技术教育发展提升而来的一门新学科，是国家规定的普通高中学生的必修课程。通用技术是以设计学习、操作学习为主要特征的课程，它对培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的社会适应性具有独特的价值。2006年秋，天津市从高一年级起全面进入课改实验，通用技术学科与其他学习领域、学习科目相比凸显出许多困难和问题。面对这门新的课程，天津市教委精心组织实验，教研室和学校的广大校长、教师积极应对，采取了一系列有效的策略和措施，使这门课程的建设与实施基本上步入正轨。主要成绩三年来，领导重视、财政支持，市、区县教研员与广大教师通力合作，使天津市通用技术课程实施有了一个良好的开端。目前，全市95%的普通高中开设了通用技术课程，教学工作稳步开展。师资队伍基本形成，专用教室正在兴建，教研科研相结合，教学骨干发挥示范引领作用，使通用技术教学活动发生了很大变化。灵活多样的教学方式，受到学生普遍欢迎。广大高中学生通过这门课程的学习，拓展了技术学习的视野，提高了技术素养，使创新精神和实践能力得到提升。在市、区的研究课交流活动中，在教研员的日常听课过程中，都能看到学生技术素养方面的发展和变化，看到学生对这门学科的热爱。实践意识和动手能力的增强，反映教师的专业成长。由于通用技术是一门实践性较强的学科，教师为了给学生做好操作指导，也为了更好地了解学生在实践过程中可能遇到的困难，教师在给学生布置任务前必须亲自动手实践。许多教师自己制作了台灯、板凳、海豹顶球、拉线木偶等作品，这充分反映出通用技术教师技术素养的提升。教具学具研发、教学设备配置，展示了技术学科的特点。为了保证通用技术课程的规范实施，部分区县和学校率先进行了专用教室的建设。具体做法有发挥原劳技课教室作用，使其适应通用技术课教学和学生实践活动的需要；有建立区属通用技术教育中心，为全区高中校开设通用技术课程服务；有利用学校科技活动教室和理化实验的设备，增加部分器材，改造为技术教学专用教室；还有利用社会资源，建立通用技术课实践基地等。这些实践和探索有力地推进了教学工作的顺利进行。近年来，在教育部基础教育课程教材发展中心、国家教育学会劳技教育专业委员会和天津教研室等单位组织的各类评比活动中，本市教师、教研员都取得很好的成绩。有优质课、优秀论文、优秀教师、优秀教研员和先进单位的评比，有双优课、双成果、优秀教学案例的评比等，所获各级奖项数不胜数，总体展示了我市通用技术课程实施处于全国先进行列。主要做法一、规范办学，严格执行课程计划市教委按照新课程理念和各教学领域的需求，科学合理地制定课程计划，并针对不同学科的特点制订并下发学科教学指导意见。通用技术学科在此过程中并未受到歧视，考虑到新学科教师队伍需要有一个发展过程，教学工作也应有一个探索的阶段，课程计划中给本学科安排了1课时/周，保证必修模块的教学和基本学分的获得，同时鼓励区县、学校结合具体情况开设选修模块的课程。此外，市教委还规定各区县教育行政部门要切实加强对普通高中通用技术课程实施工作的领导，在本区县课改领导小组内设立由主管主任牵头的专项工作领导小组，具体负责普通高中通用技术课程的实施。目前，多数学校严格执行课程计划，开出课程开足课时。在教育系统组织的各级教育教学评估检查活动中，通用技术课程倍受关注，成为督导检查是重点。部分优势的区县、学校已根据自身情况调整为2课时/周，并开出了若干选修模块的课程。二、强化培训，着力提高教师专业水平师资队伍是最重要的课程资源，教师素质水平的高低决定着课程实施的质量。为确保本市通用技术学科的教学水平提高和教师专业发展，我们通用技术的教研活动首先重视教师培训的工作，并对培训工作精心策划，不断创新。通过开展形式多样、方式灵活的培训，引导教师专业化成长，为高中通用技术课程的顺利开设和有效实施，打下坚实的基础。正式开课之前，我们本着“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，在国家课标组的支持下，正规地进行了国家级通识培训和学科培训，随后我们又依托出版社和教材编者，认真地进行了教材培训。这样，广大教师对学科的基本性质、课程的基本理念和教材的基本内容，有了初步的掌握，解决了基本的开课问题。此后，随着新课程的不断推进，新的教法、新的理念应该落实到实际课堂教学中，为了能跟上新课程改革的步伐，提升教师的教学能力和教研员的教研能力，我们又本着“边实验、边培训、边提高，急用先学、立竿见影”的原则，在市教委的组织和指导下，利用寒暑假期开展了持续、多样的培训活动。其中有课标、教材培训；必修教材、选修教材的培训；理论讲座和补充专业知识的实践技能性培训等等。在市级培训之后，区县级的培训活动更多更具体，而且要落实到每一位教师。一般是结合教研活动每周按教学进度，组织教师进行教学设计研讨、教学观摩、案例研究、问题研究、课例分析等活动。这样的培训活动，特别注重理念与实际操作相结合，为教师架起课程标准与教学之间的桥梁，帮助教师进一步理解新的课程标准，更好地把先进的教育理念渗透和落实到教学实践之中。还有一些区县，为了让教师不断进行课改理念的学习，提出了“以校为本，校本研修”理念。倡导每位通用技术教师积极撰写教学反思，每学期撰写一篇典型的教学案例，完成一篇高质量的教学论文，当一次集体备课的中心发言人。这种校本研训的方式，为通用技术教师的专业成长打下了坚实的基础。此外，为进一步提高教师的技术素养和专业技能，增强通用技术学科教学实效性，市教委责成市教研室与天津理工大学工程训练中心合作规划了“通用技术课程师资培训方案”并于2008年12月中下旬开展了实验性培训活动。市内六区通用技术教研员和骨干教师共31人参加了本次培训活动。本次活动借助天津理工大学工程训练中心的教学设备和人力资源，遵循课程标准，针对教师需求，选取了“工程训练”课程中与“通用技术”相关度较高的课程资源开展了丰富的教学实践培训活动。参加培训的教师纷纷表示，感谢市教委与理工大学给他们提供了这次培训机会，感谢各位领导和教师对通用技术教师的理解与支持，一定将学习的收获尽快转化到今后的教学之中，努力推进通用技术课程的建设与发展。在天津市教育均衡发展的落实方案中，通用技术学科也纳入到“265农村骨干教师培养工程”之中，这将在很大程度上为提升涉农区县技术教师的水平发挥作用。三、课题引领，整体加强学科建设进入高中课改以来，我们意识到通用技术与劳技教育一脉相承，是很好的课程形态，也是很有难度的一个“新学科”。依照教委领导关于“加强教学科研，确保课改顺利进行”的指示精神，我市加强了高中通用技术学科的教研、科研工作。经过比较充分的前期论证，我们把实验研究的重点锁定在“提高教学的实效性”上，开展了整体加强学科建设的课题研究与实验。《提高通用技术学科教学实效性的实验研究》课题，由市教研室主任曹全路负责，已被列为天津市教育科学“十一五”规划重点课题（课题批准号：JWKG–06）。此项课题同时归属为国家社科基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题。此项课题于2007年4月12日在北师大天津附中开题，课题研究实施方案得到与会领导、专家肯定。本课题紧密结合教学实践需要，将一线教师迫切需要解决的问题归纳整理，将课程实施中的重点和难点问题与一线骨干教师和教研员划分为四个部分，形成了四个任务明确职责分明的分课题研究团队，共同承担课题研究工作。在骨干教研员和高校专家的引领下，四个团队就“通用技术若干教学模式”、“师资队伍建设途径与方法”、“通用技术课程学业评价内容与方法”和“必修模块教学设备基本配置方案”等方面的问题开展研究与实验。参加本课题研究的有全市各区县的102所学校169名教师，他们研究的分课题下又细化为22项子课题。两年来，各分课题组积极开展研究工作，已经分别取得了阶段成果。目前，课题研究已进入结题阶段，20余篇研究论文入选学科全国年会论文集，部分实验研究的成果已经发表在相关刊物上，它们是：《高中通用技术课程开设开好的关键因素》、《教学模式在高中通用技术教学实践中的价值》、《关于普通高中通用技术课程学业评价方案的研究》、《通用技术学科必修模块专用教室建设方案设计》等。四、科学管理，评价促进学生发展课程开设后不久，我们便把学生评价的问题提上日程，纳入到课题研究中来。研究是从调查开始的，分课题组成立后首先围绕天津市“通用技术课程学业评价现状”展开调查。“通用技术课程学业评价内容与方法的研究”，在课程实施的几个关键环节中处于结构性引领的位置，根据全市各区县通用技术课必修1模块的教学和学业评价的实际情况，分课题组研究人员收集整理了不同区域学业评价的操作方法和实施效果，在对资料比较分析的基础上，从评价理念、操作测试、书面测试、技术档案袋使用和学分评定等多方面提出通用技术课程学业评价建议。天津市通用技术学业水平考试的工作与其他学科一样，是由考试院具体组织实施的，我们经历过全市统考，也进行了以区县为单位的实验。应该说，就是有了教师群体围绕评价的超前研究与探索，才为后续的市级、区级的考试评价工作扫清了障碍。现在本市通用技术学科学生学业水平考试工作进展顺利，有考纲、有样卷，08年的考试平均分数为88.48。其实，我市通用技术学科学生学业评价工作是一个完整的体系，在市级或区级组织的水平考试之外，学校还要组织进行过程性评价和阶段性评价。日常性评价与阶段性评价相结合，过程性章节评价与终结性模块评价相结合，以多元性评价促课程的灵活实施，以不同尺度的评价激励学生投入到技术课程学习与实践的全过程。此外，还有部分区县在评价的问题上大胆探索和创新。2008年开始河西区、塘沽区进行了首次学生作品评比，2009年进行了全区通用技术创新设计大赛。并且明确地规划了学业水平考试除现行的纸笔测试外，待条件成熟时进行实验操作考查与书面测试相结合的整体评价实验，科学地评价学校的办学水平和教师的教学业绩，进一步促进通用技术课程的有序实施。五、开发资源，靠引进更靠自主创建“资源”，有广义有狭义。广义地讲教师群体是课程实施的重要资源，而在本市通用技术学科建设中做出贡献的高校和高校的教师，则更是资源。他们参与到我们的课题研究、培训活动、教学研究等许多活动之中，发挥重要的导师作用；他们选用设备、材料，利用自身的智慧为通用技术学科培养教师。这些，应该说是我们学科建设中引进的重要资源。当然，更多的和狭义的资源是指我们课程实施所需要的材料。开课伊始，教师手里只有课程标准和教材，其他可以借鉴的文本资源很少，教师备课上课需要花大量时间，所以建设和积累通用技术教学资源就显得非常的重要。众人拾柴火焰高，这个困难需要教师们群策群力共同克服。2006年底，市教研室和市教委信息中心的联合组织高中部分学科开展信息化资源库建设，通用技术学科也积极投身其中。我们利用教研系统组织广大通用技术教师，按每一章、每一节的教学内容分块，明确分工。每个教师通过各种渠道收集需要的素材，对各部分内容进行教材分析、教学设计、制作教学课件，编写评价监测试卷。教研员组织大家集思广益，在相互点评、相互借鉴中不断提高不断完善，最后，经交流修改后汇总，再将这些资源做成光盘、传到网上。教师们付出了参与教学资源建设的艰辛，也分享着便捷使用资源的快乐。与之并行的，还有师资队伍建设课题组研制的课题成果。为了提高教师的专业水平，方便教师备课，他们围绕教材涉及到的技术设计领域的相关内容，搜集整理了教学参考内容，制作成电子化的“通用技术教学支持材料”。当然，还有更多的教师在每天的备课过程中，都要上网搜集相关素材，制作课件；都要选择工具材料，设计适合教学的实践活动内容。这些辛勤的工作都是自主开发课程资源，都是保证课程实施的可贵做法。六、设备配置，基层创新财政支持通用技术课程实施的基本特点是注重实践，实施通用技术课程必须给学生提供必要的实践环境和教学条件，因此通用技术课程的物质资源就成为实施课程和保证教学水平与教学质量的基本因素。一般来说，通用技术课程的基本教学环境包括教师备课环境、教学活动