专题四 教育行动研究

1专题四教育行动研究第一节什么是教育行动研究第二节如何做教育行动研究第三节超越教育行动研究2第一节什么是教育行动研究教育行动研究：行动&研究行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。教育教学工作探讨解决问题的方法3一、教育行动研究的兴起与发展1.行动研究的理论背景：观念的变化1970年代，教师形象：“教师即研究者”VS“教书匠”追溯–制度化的专门教育机构（学校）的产生和完善–积极–消极课堂组织的一致化、课程的系统化、教师职业的官僚化→教育只是一个传授系统（“纯”技术的教育）-教师视野被限定于科目内容上教育–复杂的社会情境（社会历史背景，指向未来）教育实践≠技术控制过程教师≠技术操作工人“人类灵魂工程师”-缺失一个“灵魂”第一节什么是教育行动研究4新的教师形象：教师：教育实践的“决策者”，而不仅仅是抽象指令的执行者“教师即研究者”：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践→教师有责任审慎地对待他们的教育实践，有责任对他们的行为进行反思，有责任判断和超越他们实践的局限→教师直接参与教育研究教师的“专业化”——“专业特性”&“扩展的专业特性”行动研究：以参与和合作为特征，从实践中来、到实践中去、在实践过程中进行的研究5“专业特性”：对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧。“扩展的专业特性”：①把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；②有研究自己教学的信念和技能；③有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；④有准备接受其他的教师来观察他的教学，并就此直接或间接地与他进行坦率而真诚的讨论。62.教育行动研究的起源与发展“行动研究”(ActionResearch):1930年代-社会学、教育学领域1950年代–考瑞（S.M.Corry）等人倡导–行动研究进入美国教育科研领域（《改进学校实践的行动研究》，1953）-行动研究在美国盛极一时1970年代教育行动研究在英国大放异彩–代表人物：斯腾豪斯（L.Stenhouse）、埃利奥特（Elliott）1980年代教育行动研究的影响进一步扩大（北美、中南美、大洋洲、非洲、亚洲）–融入了反思取向–吸收了社会批判理论（哈贝马斯）的思想–强调教师自我发展、自我反思、自我解放的精神73.教育行动研究在中国国内学者对教育行动研究的介绍与评价可分为三个阶段：1982年至1987年：起始阶段1990年代初期：兴盛阶段1998年至今：反思阶段（“方法论”层面上的讨论，而不局限于作为“方法”的介绍）8行动研究案例一（牙买加）9问题：男生学习积极性不高，很多男生辍学。10问题：男生学习效果也不如女生11该校教师在一起讨论这个问题12他们决定研究这个问题：如何提高男生的学习积极性？13他们阅读有关文献他们向家长、教师、男生和女生了解情况他们将学生作为研究者，对学业成功的男生进行访谈，要他们参加到对问题的讨论中他们在课堂上观察男生在不同的时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男生对不同学习科目的不同反应与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来14针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略15有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。16在实施研究时，他们注重收集资料，随时将自己的发现记录到日志中，同时写下自己对有关问题的反思。17一段时间后，他们又聚集在一起，对各自的研究发现进行讨论和分析。18他们讨论采取对策后的效果，如果有的对策没有效果，则讨论需要采取什么不同的对策。19一个学期过去了，他们开始评估自己的研究是否有效果，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母所说的话来进行效果评估。20他们发现，男生的学习提高了，教师、学生都学到了一些新的技能！21本行动研究完成了一个循环但是，他们又发现了新的问题，学校教育行动研究继续不断地进行下去……..22二、教育行动研究的界定至此，你对教育行动研究有什么样的认识？能够准确表达教育行动研究的一些形容词：practicaleverydayaction-orientedintuitiveflexibleprocessown-wordsreflectiveinterpretivepurposefulexploratorycollaborativeholisticqualitativediscoveryopen-ended…23研究对象--教育教学行为（存在的问题）；研究目的—解决问题,改进教育教学行为;研究人员—教师等实践者；研究范围—教育教学所涉及的范围；研究进程—行动、反思、学习，调整行为；研究结果—问题的解决,行动的改进、发展。二、教育行动研究的界定对教育行动进行研究，以研究促进教育行动。24为行动而研究（researchforaction）对行动的研究（researchofaction）在行动中研究（researchinaction）二、教育行动研究的本质特点25“为行动而研究”是说行动研究的目的不是像一般的教育研究那样，以发现教育教学中的普遍性的规律、构建教育理论体系为宗旨，而是面向教育实践，把理解教育现实、解决教育实践中出现的问题作为研究的主要目标。“对行动的研究”则指出了行动研究的对象是教育教学实践中的现象和问题，是教师及有关人员具体的“行动”。从某种程度上讲，它是以解决现实中的问题为中心的。“在行动中研究”指明了行动研究的环境就是教师工作与其中的教育环境，是教师在实践过程中对自我的活动做出的观察和反思，而不是进行理论上的推演，研究者也同时是研究结果的使用者。二、教育行动研究的本质特点26实例：一位小学教师以师爱化解学生对学校生活恐惧的行动研究案例江老师的研究过程如下：（一）发现问题：学生苗苗在对待家长和教师的态度上有很大反差（二）制订行动计划1.在与同事的初次交流中形成行动意向2.向苗苗家长了解情况3.与同事进行第二次交流分享，加强对行动研究过程的理解4.初步形成行动研究计划研究问题：消除学生苗苗对学校生活胆怯以及对家长无礼的行动研究。研究计划：第一步：从协调苗苗与同学的关系入手；第二步：从协调教师与苗苗的关系入手；第三步：日常教学过程中-观察-引导-融入集体学习；第四步：专题教育活动-消除苗苗心灵深处对学校生活的恐惧研究初步成果：苗苗能够与老师、同学轻松地交往，苗苗不再对家长粗暴地发脾气。第二节如何做教育行动研究27（三）实施计划采取行动-观察-再观察-再行动步骤一：通过重新调换学生的座位让苗苗减少对同学的戒备心理，能与同学正常交往。步骤二：教师不断利用非正式场合与苗苗近距离接触，消除苗苗对教师的胆怯，能接纳教师。步骤三：老师通过有准备的英语课堂对话练习鼓励苗苗发言，帮助她建立参与课堂学习活动的信心。步骤四：（调整设计）全班性的活动→一次特殊的个别谈话（四）教育效果：江老师从苗苗家长的反映中、从苗苗的课堂表现中看到了苗苗的积极变化（五）研究反思梳理-反思-总结-汇报“学生苗苗身上的变化真是令人欣慰，也促使我对自己的工作进行反思。对一个稚嫩孩子的教育，怎样才能做到润物细无声；教育工作者对孩子是讲理还是讲爱；在看似简单的闲聊式交谈和日常游戏活动中，怎样启迪孩子的良知和爱的意识，让他们感受被关心的愉悦，从而使他们逐步学会关心。”江老师对学生苗苗的一个行动研究过程似乎已经结束，但新的研究行动又即将开始。28江老师的研究过程•发现问题：•鉴定问题：•拟订计划：•实施行动：•评价效果：•总结反思：29行动研究法的一般程序•凯米斯、艾里奥特和埃巴特三人提出的实施程序影响较大:四环节（四阶段）模式：计划——行动——考察——反思，四个循环阶段。30四环节（四阶段）模式：即计划——行动——考察——反思，四个循环阶段。311.计划“计划”是行动研究的第一个环节。1、为什么要有行动研究计划•行动研究的特点不是行动与研究相结合吗？•我们的工作就是研究，为什么还要有计划呢？322、怎样的行动研究计划是合适的行动研究计划应该包括以下内容：①研究的问题。②研究的设想。③过程的规划。④研究的大致时间表。⑤怎样进行资料积累、处理等技术性的问题。33•无论是研究还是行动，归根结底要解决教育的实际问题。这里有几个必要的提醒：①当研究的目标和解决实际问题游离时，不是好计划；②当工作目标完全取代研究目标时，行动研究就没有研究只有行动；③计划有大有小，要根据实施的时间长短来加以考虑。342.行动“行动”即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。353.考察“考察”是第三个环节。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。364.反思“反思”是第四个环节。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。37一、教育行动研究的优点二、教育行动研究存在的问题第三节超越教育行动研究38一、教育行动研究的优点1.适应性和灵活性行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中教师采用。行动研究允许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。392.评价的持续性和反馈及时性行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。403.较强的实践性与参与性教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参予方案的实施。414.多种研究方法的综合使用在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。42二、教育行动研究存在的问题1.对理论的内在“逆反”2.理论者与实践者在“合作”中的貌合神离3.教师参与研究并不普遍4.研究的基本单位过于碎细43思考•假如你在听课的时候，发现这样一个现象：被教师叫起来回答问题的总是那三五个学生。为什么会形成这种情况？就这个问题设计一个行动研究方案。