为了“每个人的学”

李伟忠手机号、微信号：187-2181-3070为了“每个人的学”“每个人的学”●让学生充分参与学习至少体现在三个方面：《现代汉语词典》将“参与”解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理）。“参与”（participate），英文意指：“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。”G“每个人的学”至少体现在三个方面：●让学生充分参与学习●让学生平等享受学习有些热闹的课堂，往往只是教师与几个优秀的学生在玩一场智力的游戏！其他的学生，只是一旁的观众。这样，在表面精彩的背后却隐藏着可怕的危机，容易加剧“两极分化”。“每个人的学”至少体现在三个方面：●让学生充分参与学习●让学生平等享受学习●让学生可以个性化学习课堂教学，就是为了追求差异。A生B生C生304050+50=80+60=110+30=70小学教学通用技术(C)“活动单”导学教师讲得多教师问得碎教师教得累学生无自主学生无方向学生无收获这，尽管是一个极端的个案，却暴露出许多教师或多或少存在的一个普遍性教学陋习。怎样克服这样的陋习？如何让教师轻轻松松地教？如何让学生明明白白地学？我们需要一个在个性化教育理念支配下的教学抓手。“活动单”，是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。●活动单是一个“导航仪”活动单是什么？自己驾车，让你享受轻松而完美的旅程。当你偏离方向时，给你适时的友情提醒。你若坚持自己的路径，我再作方案的调整。●活动单是一个“导航仪”●活动单是一个“封箱带”活动单是什么？封箱带●“打包”●“封嘴”整合琐碎的教学环节减少教师的课堂提问●活动单是一个“导航仪”●活动单是一个“脚手架”●活动单是一个“封箱带”活动单是什么？活动单是一个“学习支架”支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师轻轻松松地教学生明明白白地学（目标引领，任务驱使，经历学习的过程，享受整段时间的学。）（可视化教案，主问题教学。）为什么要有活动单？强调四个“给学生”的生本观念：思考时间还给学生；表达机会让给学生；体验过程交给学生；认知反思留给学生。为什么要有活动单？●学生自主发展的需要●教师轻松教学的需要为什么要有活动单？活动单，如何实现个性化教育理念下的“每个人的学”？（兼谈活动单的设计与优化）①设计活动我们倡导的是活动教学，教师根据教学要求和学生身心发展的程度和特点，设计出丰富多彩的学习活动，让学生凭自己的能力通过参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动来学习知识、发展能力。①设计活动小学课堂“八大活动”：你读我听你说我评圈画词语写写批注角色表演动手实践小组讨论参加竞赛……②凸显过程活动单是一个完整的教学板块，是基于学生认知规律的一个学习“线路图”。完成活动单的过程，就是享受“整段时间学”的过程。③体现自主个性化教育在课堂教学中实施的基本前提是凸显学生的主体地位，给学生一定的学习自主权。没有了自主，自然就谈不上“个性化发展”。《燕子》说一说请你仿照课文中描写燕子外形的句子，选择下面的一种方式介绍一种动物的外形。①在“胖乎乎、毛茸茸、黑白相间、憨态可掬”中挑选一些词语来说说熊猫的外形。②选择你喜欢的一种动物，说说它的外形。④注重差异“承认差异、尊重差异、追求差异”是个性化教育在课堂教学中实施的关键。在面向全体、面向大多数的同时，我们不要忘了“让饭量大的多吃一点”、“让身体不适的吃得清淡一些。”。《雾》⑤渗透学法让学生学会学习，是我们教学工作的基本追求。有了这样的理念，我们就能克服“唯教材”的教学倾向，让学生更多地“举一反三”。当然，这样的学法指导应该渗透在每一个教学环节当中，活动单也不例外。教学《鲸》这篇课文，可以设计这样的探究任务单：请你来扮演鲸，向人类介绍你家族的特点。①认真读读课文，从文中找出关键的内容；②查阅关于鲸的相关资料（文字、图片、视频等）；③可以更多地关注相关数据；④建议从“体形特点、进化过程、生活习性”等方面来介绍。⑥激发兴趣与“活动单”有着异曲同工之妙的是“任务单”，但我还是喜欢“活动单”这个名字。因为，“活动”让我们看到了课堂的生机与活力（小学课堂更应如此），学生感受到学习的快乐。而“任务单”总有一些“要我学”、“被动学”的嫌疑。“锦上添花”型“主体转换”型任务单一：①概括课文主要内容：用一句话说说课文主要写了什么。②资料查询：写出“荷花”几个别名。……任务单二：①初读课文我做主：我能用一句话说说课文主要写了什么。②积累资料我先行：我还知道“荷花”的几个别名呢！……“亲切陪伴”型“实践体验”型《爸爸（妈妈）真辛苦》①我是小记者：你了解爸爸或妈妈的辛苦吗？当一回小记者去采访你的家人，用一两句话写出他（她）的辛苦吧！②我是观察员：做一个有心的人，仔细观察爸爸或妈妈的日常工作与生活，看看他（她）做了什么？将自己的所见所闻细致地写下来。③我是评论员：看了这位同学的习作，你觉得怎么样？写写他的长处，并提出宝贵的建议。1.从学情分析开始2.充分关注“文理”3.突出单元主题4.体现学段特点5.也谈文本细读如何分析教材？想知能知是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情节的延伸……就是从学生的认知水平出发，探知学生所能达到的认知高度，它决定了学习目标的最高定位。关于“陆续、继续、连续”的选择填空。10位学生都答对，正确率达100%。比较句子，说说它们有什么相同和不同之处：“战士们没有离开阵地，我怎么能离开手术台呢？”“战士们没有离开阵地，我不能离开手术台。”比较句子，说说它们有什么相同和不同之处：“战士们没有离开阵地，我怎么能离开手术台呢？”“战士们没有离开阵地，我不能离开手术台。”“陈述句”：成述句、阵述句、陈途句。（能知：2）1.从学情分析开始2.充分关注“文理”3.突出单元主题4.体现学段特点5.也谈文本细读如何分析教材？这儿的“文理”是指教材的外在的“肌理”及内在的原理。包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。《大江保卫战》解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！《大江保卫战》汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。《大江保卫战》1.从学情分析开始2.充分关注“文理”3.突出单元主题4.体现学段特点5.也谈文本细读如何分析教材？德育主题训练要点苏教版四上第二单元5.我给江主席献花6.天安门广场7.徐悲鸿励志学画8.虎门销烟水上飞机水上飞机笑了：“不，我是降落在这里的。我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。”小海鸥听了，挺佩服他的本领。水上飞机接着说：“我还有很多兄弟。有的可以给航行中的船只输送物资；有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火；还有的可以随时从海上起飞，去参加战斗……”读课文圈画词语1.从学情分析开始2.充分关注“文理”3.突出单元主题4.体现学段特点5.也谈文本细读如何分析教材？在校园里的篱笆下，有两个同学在说话——一个说：昨天晚上，爸爸送我一双球鞋，我高兴死了。一个说：前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。一个说：今天的数学测验，我別想得到好成绩，因为题目难得要死。一个说：这几道题目，正巧我都复习过，简直容易得要死。一个说：我有本漫画书，真是好看得要死。一个说：我有盒巧克力，真是好吃得要死……两人谈话不到十分钟，已经整整“死”了十二次。有什么办法能不“死”呢？还是请他们多学一点形容词。①③④②⑤⑥⑦⑧简：古代用来写字的竹片。篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词篱笆蟑螂爬简直测验成绩漫画形容词昨天晚上，爸爸送我一双球鞋，我高兴死了。前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。今天的数学测验，我別想得到好成绩，因为题目难得要死。这几道题目，正巧我都复习过，简直容易得要死。我有本漫画书，真是好看得要死。我有盒巧克力，真是好吃得要死。1.从学情分析开始2.充分关注“文理”3.突出单元主题4.体现学段特点5.也谈文本细读如何分析教材？怎样再造教材？1.简化2.重构3.整合4.5.5.也谈文本细读怎样再造教材？突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”末了，包公下令道：“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。还是，还是，也是，可是！1.简化2.拓展3.整合4.5.5.也谈文本细读怎样再造教材？姥姥的剪纸“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”我姥姥神了，剪像，剪像，剪，剪。“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”执教：江苏李伟忠①大侄子走上前来问道：“二叔！你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇，心想：。②二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了，心想：。③奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动，心想：。晚饭后，赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘程的二两银子，严监生晚饭后，赵氏又提起要借两位舅爷赶考盘程的二两银子，严监生听而不言，桌子底下一只猫正扒在他腿上,严监生一脚把它踢得老远。1.简化2.拓展3.重构4.5.5.也谈文本细