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第八章记忆实验（一）邱香ExperimentalPsychologyMemory2主要内容记忆的早期研究艾宾浩斯与巴特利特记忆研究中的各种变量记忆研究的传统方法记忆的分类记忆的多重存贮模型内隐记忆§1记忆研究的历史回顾ExperimentalPsychologyMemory4记忆的早期研究——艾宾浩斯与巴特利特艾宾浩斯（1850~1909）与巴特利特（F.C.Bartlett，1886~1979）是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。1885年，Ebbinghaus:OnMemory:AContributiontoExperimentalPsychology.1932年，Bartlett:Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology.ExperimentalPsychologyMemory5艾宾浩斯的研究（1）Ebbinghaus受到Fechner的《心理物理学纲要》的启发，企图用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新联想主义心理学。ExperimentalPsychologyMemory6艾宾浩斯的研究（2）为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。第一是无意义音节（nonsensesyllables）;目的是提供大量难度相等的材料，控制材料项目可能引起的联想。他的无意义音节共有2300个，每个音节由一个元音和首尾两个辅音组成。如，TAJ、YIC、HUZ、CEX等。ExperimentalPsychologyMemory7ExperimentalPsychologyMemory8第二是测量记忆的方法即节省法（savingsmethod），又叫重学法。学习材料到恰能成诵时，间隔一段时间再重新进行学习，达到同样能背诵的程度，然后比较两次学习所用的时间和诵读次数，就可以得出一个绝对节省值。计算公式节省的百分数=（T1-T2）/T1×100%T1：初学所用时间T2：重学时间ExperimentalPsychologyMemory9遗忘曲线（theforgettingcurve）ExperimentalPsychologyMemory10对艾宾浩斯研究的批评一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。ExperimentalPsychologyMemory11巴特利特的研究（1）巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（activeprocesses），涉及意义的追求（effortaftermeaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas）。他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。ExperimentalPsychologyMemory12巴特利特的生平简介Bartlett(1886.10.20—1969.9.30)1914年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922年任主任，1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。1932年被推为皇家学会会员，1948年被授予“勋爵”，是英国实验心理学家第一人。ExperimentalPsychologyMemory13巴特利特的研究（2）图式理论（schematheory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为一个统一的整体。在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。ExperimentalPsychologyMemory14巴特利特的研究（3）记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。ExperimentalPsychologyMemory151.关于故事的研究Bartlett从“北美印第安民间故事”中选了一个叫做“鬼魂的战争”（TheWaroftheGhosts）的故事。ExperimentalPsychologyMemory162.关于图画的实验Bartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。ExperimentalPsychologyMemory17Ebbinghaus和Bartlett实验的比较他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心理规律；但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学家，而Bartlett是格式塔学派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。ExperimentalPsychologyMemory18EbbinghausBartlett实验设计严格的实验控制强调自然观察，实验控制不严格，较接近日常生活实验材料无意义音节有意义的图画和故事实验方法重复学习，节省法重复再现法结果处理强调数量化和统计技术强调描述及个案研究主要理论记忆中联想的建立，保持曲线图式理论，心理重建ExperimentalPsychologyMemory19我国心理学家的研究图形记忆的变化：曹日昌（1963）图片变化倾向：简略、概括完整、合理详细、具体夸张、突出ExperimentalPsychologyMemory20遗忘曲线：曹日昌（1964）用回忆、预期回忆、重学、重组材料、再认等五种方法测量被试识记无意义音节后的记忆成绩。ExperimentalPsychologyMemory21小结记忆的早期研究，主要着眼于描述记忆总体上的性质和表现特征。无论是艾宾浩斯的节省法传统，还是巴特莱特的再生建构取向，针对的都是记忆的粗线条、框架式的描述，而没有涉及更具体的多重记忆系统和形式的分类。§2记忆研究的传统方法ExperimentalPsychologyMemory23回忆法系列回忆法、对偶回忆法、自由回忆法再认法再学法重建法部分报告法记忆广度法注意分散法ExperimentalPsychologyMemory24回忆法1：系列回忆法（serialrecallmethod）要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和记忆系列回忆法是对艾宾浩斯以及早期关于回忆研究程序的概括，其主旨是要测量被试者达到某种记忆标准所需要的学习时间或学习遍数。基本程序：实验者根据材料特点先确定“熟练的标准”；向被试反复呈现系列刺激材料，要求被试者背诵实验材料，并反复测验，直到符合标准为止。学习或记忆的效果可以通过被试正确回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误的数量来进行测量。ExperimentalPsychologyMemory25系列位置效应实验系列位置效应：系列的开始部分或最初学习的项目较容易记忆，末尾部分或最后学习的材料也容易记忆，而中间部分最难记忆。——McCarey＆Hunter（1953）Murdock（1962）ExperimentalPsychologyMemory26呈现时间对系列位置效应的影响ExperimentalPsychologyMemory27延迟再现对系列位置效应的影响ExperimentalPsychologyMemory28回忆法2：对偶回忆法（pairedrecallmethod）两种基本程序：预期法和检验法1.预期法（anticipativemethod）：程序分成两步第一步先单独显示刺激项目，要被试者努力预想对应的反应项目；第二步将刺激项目和反应项目成对呈现。刺激材料全部呈现完毕后，实验者改变顺序做第二轮。每出现一次刺激项目就要求被试者尝试报告反应项目，不管被试者能不能报告，间隔一过就同时呈现刺激项目和相对应的反应项目作为强化或反强化，如此，一轮一轮做到被试全部记住为止。ExperimentalPsychologyMemory29预期法ExperimentalPsychologyMemory302.检验法（testmethod）程序不同于预期法的地方是，被试者先学习材料的所有刺激和对应的反应项目。检验一般不规定速度，允许有足够的时间让被试者回忆，但具体操作时实验者仍可限定时间，比如30秒。检验程序也是一轮一轮地进行的，一被试者全部通过为终结，而每实验一轮要改变呈现顺序。ExperimentalPsychologyMemory31检验法ExperimentalPsychologyMemory32对偶记忆法中记忆效果的影响因素学习材料（特别是测试项）的有意义程度（Underwood,etal.,1960）学习材料的生动形象性（Paivio,etal.,1975）学习材料之间的相似性ExperimentalPsychologyMemory33回忆法3：自由回忆法（freerecallmethod）自由回忆法对所回忆的资料在顺序上不加限制。自由回忆过程的规律：自由回忆法能体现系列材料效应。自由回忆的顺序表现出一定的结构。自由回忆并没有耗尽全部有关记忆。ExperimentalPsychologyMemory34Deese（1957）：自由回忆的系列位置曲线ExperimentalPsychologyMemory35再认法（recognitionmethod）再认法是检查记忆保持量的方法，它是把识记过的材料（旧材料）和未识记过的材料（新材料）混合在一起，要求被试者把两种材料区分开来。“二择一”选择程序：再认阶段要求被试对刺激项目做“是”或“否”的判断。“多择一”选择程序：再认阶段要求被试对刺激项目做“多项迫选”的判断。ExperimentalPsychologyMemory36“二择一”程序中再认分数的计算：当“有关刺激数≠无关刺激数”时，再认分数＝（正确再认的百分数）－（错误再认的百分数）当“有关刺激数=无关刺激数”时，再认分数＝（正确再认数－错误再认数）／（有关刺激数＋无关刺激数）ExperimentalPsychologyMemory37Fig–Recognitionversusrecallinthemeasurementofretention.Luh(1922)hadsubjectsmemorizelistsofnonsensesyllablesandthenmeasuredtheirretentionwitheitherarecognitiontestorarecalltestatvariousintervalsuptotwodays.Asyoucanse