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中学课改漫谈阜阳十六中刘文福学生快乐，老师幸福——课改的理想境界。教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。－－徐匡迪坚持以德树人，增强德育工作的针对性和实效性。“理想教育高于天”。要特别重视和加强理想信念教育，使每一个学生成为有道德有理想的人。——袁贵仁部长《在2013全国教育工作会议上的讲话》今天漫谈的关键词：•德育，永恒的话题•课改，质量的源泉•因材施教，光芒依然对教育的理解：《说文解字》对教育的解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。广义的教育:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品行的过程都属于教育。传统教育•教育是培养人的活动，有目的的培养人的过程。•师者，传道、授业、解惑也。对于学生而言是学习的过程。狭义的教育：教育是借助情境、实验、媒介等有目的的培养人的过程。是使受教育者“形成积极正确的情感、态度、价值观，掌握知识和技能，学会探究及实践活动的过程与方法，增进身心健康”的使人社会化的过程。最简单最朴素的理解：学校教育就是在确保身心安全健康的前提下教学生做人、做事、做卷。•汉字图解字典：教育学习尊敬休息教：孝、子，反文；育：云、月。•“百善孝为先”。学生：孝亲敬师忠君爱国。老师：爱国爱校爱生爱家。千秋教育德善为先从“教育”二字的构造，从“传道授业解惑”来理解。自古以来就要求学生的德、智、体等方面全面发展。自古以来，都要求把德放在第一位。“德育为首，全面发展”的理念必须体现在的我们的教育教学中。决定学生学习结果•理想教育，大目标、小目标；情商、智商，方法；家庭条件、健康状况等。•以人为本、主动学习、宽松教育、快乐成长、自然发展、幸福生活。谁是“教与学”这一对矛盾的主要方面？教学的主体即矛盾的主要方面，从历史的数轴上观察：逐渐从“教”向“学”转移。教与学之关系•教师——学生•教堂——学校•教室——学堂•教法——学法•教案——学案•教研——学研•教材——学材•教学设计——学习设计课改的核心理念发展：转变性；完整性；具体性；主体性；生命性自主：自我激励；自我约束；自我发展；自我实现。合作：人与人之间的合作；人与团队之间的合作；人与社会之间的合作。在以前的课堂上，存在着：教师讲得多，学生说得少；教师做得多，学生动手少；教师解释多，学生思考少；教师总结多，学生反思少；教师评价多，学生评价少；教师新理念落实不够，要把课堂还给学生！让学生脑眼口手动起来。•学生才是教学过程的真正主体。•要学生主动学习，避免被动学习。•无论何种方法，老师都必须：吃透课标，把握考纲，活用教材，多向互动，精讲精练，减负省时，高质高效！如何让学生主动学习？（收到的答案）课改要解决的首要问题•我为什么要学？——情感态度价值观•我要如何学？——方法过程•我学到了什么？——总结与反思•我学得怎么样？——评价与检测•“教学有法，教无定法。”•“教是为了不教。”•“教的法子要依据学的法子。”魏书生的盘锦六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。洋思中学“六步教学法”：1、检查预习巩固训练，2、出示学习目标和学习要求，3、学生自学教师巡视，4、自学反馈互学互帮，5、精心点拨引导发现，6、测评总结完成作业。杜郎口“六环节课堂”：1、预习交流（5分钟）2、明确目标（8分钟）3、分组合作（15分钟）4、展示提升（5分钟）5、穿插巩固（5分钟）6、达标测评（7分钟）长春实验中学“五步导学法”1、创设情境明确目标，2、自主学习个性指导，3、合作释疑互助研讨，4、精心点拨启发引导，5、巩固练习整理提高莱阳一中“四步教学法”：问、读、讲、练金字塔式导学法：（传销式互动学习法）导学——自主——互助——共赢。自学、预学、导学、助学、互学。独学？不妥，不可取。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”“导学案，堂堂练，老师引导学生干。老师轻松学生乐，互教互学过三关。”对导学案式教学的反思•轻视理想教育感恩教育方法辅导•必须首先千方百计调动学生积极性•导学案的科学性趣味性层次性针对性•充分考虑学生的自觉性主动性差异性•照顾学科特点关注综合素质•忽视弱化了教师的主导引导作用•疑似题海战术涉嫌应试教育•挤占课外时间涉嫌加重负担我的《提纲—讨论教学法》1、幽默风趣引入课题2、精心构思展示提纲3、紧扣提纲指导自学4、互动研讨演示解疑5、变式精选巩固测评（94年3月省级发表，同年底获市政府科技进步奖）名师导学，重在启发引导，让学生主动快乐的学习。就像牧羊人，总是在适当的时间，把羊群引导到适宜的地方，想方设法让羊们主动快乐地吃草，健康成长。但牧羊人从不代替羊吃草！课堂需要民主的气氛•伟大的教育家陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”•魏书生也认为：教育和教学中，民主的力量是无穷的。•依据科学发展观的理解：让教育事业和学生，能够全面、持续、和谐的发展。•牧羊式教学与填鸭式教学恰反•养花养草，盆养不如田养；养鱼养鸟、养猪马牛羊，散养、放养优于圈养拴养……•而我们教学生、养孩子不也是这个道理吗？实现教学民主，积极创设问题情璄，鼓励学生大胆探索。1、创造愉悦环境，引导学生寻梦，变课堂为生命课堂2、创设生活情境，突出学生主体，变课堂为生态课堂3、捕捉生活素材，激发学生兴趣，变课堂为生活课堂4、回归生活实践，教学生解决问题，变课堂为实践课堂。教育教学“三个代表”：既代表家境富的又代表穷的；成绩好的、又差的，相貌美的又丑的；每学科三个课代表：收送批改作业的，讲题目评试卷的，负责实验的。学生创作的班级文化•尽心尽力，无悔无愧。•我进步，我快乐。•比学习，比守纪，比卫生，比礼仪。•进教室，找事做，有事做，不犯错。•每天进步一点点，现在开始就不晚。•骗老师，哄家长，最终没有好下场。没有水就没有生命，但不能淹死。没有爱就没有教育，但不能溺爱。学生有学不会的权利！一、未来老板的罗凯的三大优点：1、成绩稳定2、上课不说话3、喜欢活动。二、未来的园长小惠：1/2当然大于0.5！三、小玉的故事：“色盲”不就是“流氓”吗？《何必很铁不成钢》传统应试教育，只关心所谓的“尖子生”，放弃大多数学生，实际上是英才教育、天才教育。以前对于基础差的学生，我也常常恨铁不成钢，但是，我通过学习和教育实践，我越来越觉得：不应该恨铁不成钢！何必恨铁不成钢？从哲学上讲，一分为二看问题，具体问题具体分析。教育理论上说，要因材施教，发展个性。新课标也要求我们注重培养积极正确的情感态度价值观。教会学生做人做事，提高学生综合素质，让学生全面发展。我一直在反思，有些铁能成钢，有些不能成钢，而铁和钢各有用途，何苦让所有的铁都变成钢！我们为什么要恨他？中学生是铁，大学生是钢，铁都炼成钢，没有必要，也不可能。社会需要钢，也需要铁。铁不成钢，仍然大有作为！恨，伤家长老师身心，误教育教学工作！多元智能理论•20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。•他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能。•每个人都有优势智能和弱势智能。“你真棒！我能行！”自卑的胆小的成绩较差年幼的，自傲的粗心的成绩很好成熟的，不同学生总要区别对待，做到具体问题具体分析。再比如阅卷：成绩好的从严，成绩差的从宽。中小学生的个别差异：•个别差异是指人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。•学生之间的差异是普遍存在的，主要表现在智力和非智力因素方面•如智力：观察力、思维力、记忆力、想象力、创造力；•非智力因素：兴趣、爱好、性格等等现代教育理念传统的教育教师们把自己的职责看成是教教材的教书匠；现代教育是关于人的教育，是育人教书。教育是为学生发展服务的。教育不是外在的知识堆积，不是外发展，而是内发展，人的发展。承认差异、尊重差异、善待差异教师应将学生看成是有个性的学习者，教育教学中应以学生快乐学习、健康发展为本。使每一位学生的身心都能得到充分的发展。“亲其师信其道”良好的师生关系是因材施教的基础。面向全体学生，积极主动地发展。“素质全面提高，个性充分发展”“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”教师对待偏科的学生，尽量尊重、宽容，善待那些不完美学生的某些言行，尽量让每个学生都有健康快乐的心情。有人说，学生的成长就像一路车程，在每一个阶段，都有美丽的风景。老师不要强行关闭眺望的车窗，让他们淡定从容地沐浴阳光、体验青春、享受生命。如此长成的生命才能健康美丽、才能傲雨经风。谢谢各位！再见—