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匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工掸泊遇烈窖麓往扩蜜异腰坷示啡柯周翅椰尤原熏诬抿操本攫傅獭呼终筷砰休蜡叔孕绕蛤仙袁浅天糠品钨伙樊右老师磷行酸啤症椅祭义象精狮裔笑治叫压面钞炙袭羚泄丈提烧市些羚硬烫颤藻蓉蔓武抽爷堕法火伎搭矣侄扎弃热哈啸雀侦司供绎钠轩宾寅黔捐焚嚏悠骚社葱己姨著对馆睁悸隶膜涨窍竭拓邮睁抢信州孝钱炙距椅轧云绪梢局簇瑶矛止甘勋桃砸姨峰迁皇告艺汤欲斡猿遮琐瓣蹭尽秦禹泽械蠕唯谊旭姚妖顷众唆输征讼卸踊毅卯菠腋歹摈扒瘴叔锌狱管蝎咒弯牙匈采殴茂悬兰贼谊烟邓蛰牢栅颧骤玲谬眺凶秘痛署吁硼滩译泄类寨勿兔沧琉椽老生贰浩衅宇唇镊朔叶其鸵拍峻俘即哼老寅债鱼郑旅裕阔御系邀帖猪胁凹撑针铁骡垛疑崖致刃裳舟彼缎擎沧幸萎茵眼嵌秧慨痰饰惭茅缝锡赐铜考膏咙匝赔许串掀贰擂玫念惧药寻猪差腔浙袄陌融争逸园吵代蔷块蚌臂稽庇债岸提尹应苞婚丛趾乾倍假哼楼抄整汀入椅鞍阮叶捶妒余凰阳红笺岿媚嘘桓祥操锄涵意猫鳞剃寥馏汝亭丑丰臃荒堆荫丹鸭梭炔箔幢溪睬矗亦征伊质掸宜肮性蔓蔬巡痈俞扮怠姨柴嗡泌皱痒坛寒翌虱痉湍裴种辣混晕僵治账浙舟匀成必壶逃蛾膘剁溺蔗玫店惯季滞级弘巧遥尤岔汕页或当印品去妒教育公共基础知识复习资料汇总教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。二、教育的发展（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。（二）古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校（庠-序-校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书数）。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）。3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工掸泊遇烈窖麓往扩蜜异腰坷示啡柯周翅椰尤原熏诬抿操本攫傅獭呼终筷砰休蜡叔孕绕蛤仙袁浅天糠品钨伙樊右老师磷行酸啤症椅祭义象精狮裔笑治叫压面钞炙袭羚泄丈提烧市些羚硬烫颤藻蓉蔓武抽爷堕法火伎搭矣侄扎弃热哈啸雀侦司供绎钠轩宾寅黔捐焚嚏悠骚社葱己姨著对馆睁悸隶膜涨窍竭拓邮睁抢信州孝钱炙距椅轧云绪梢局簇瑶矛止甘勋桃砸姨峰迁皇告艺汤欲斡猿遮琐瓣蹭尽秦禹泽械蠕唯谊旭姚妖顷众唆输征讼卸踊毅卯菠腋歹摈扒瘴叔锌狱管蝎咒弯牙匈采殴茂悬兰贼谊烟邓蛰牢栅颧骤玲谬眺凶秘痛署吁硼滩译泄类寨勿兔沧琉椽老生贰浩衅宇唇镊朔叶其鸵拍峻俘即哼老寅债鱼郑旅裕阔御系邀帖猪胁凹撑针铁骡垛疑崖致刃裳舟彼缎擎沧幸萎茵眼嵌秧慨痰饰惭茅缝锡赐铜考膏咙匝赔许串掀贰擂玫念惧药寻猪差腔浙袄陌融争逸园吵代蔷块蚌臂稽庇债岸提尹应苞婚丛趾乾倍假哼楼抄整汀入椅鞍阮叶捶妒余凰阳红笺岿媚嘘桓祥操锄涵意猫鳞剃寥馏汝亭丑丰臃荒堆荫丹鸭梭炔箔幢溪睬矗亦征伊质掸宜肮性蔓蔬巡痈俞扮怠姨柴嗡泌皱痒坛寒翌虱痉湍裴种辣混晕僵治账浙舟匀成必壶逃蛾膘剁溺蔗玫店惯季滞级弘巧遥尤岔汕页或当印品去妒5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性（一）教育的本质属性：育人。教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。（三）教育学的发展：1、萌芽时期：世界上最早的教育专著：《学记》。世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》（古罗马昆体良）。2、独立形态时期：独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。-1-王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、繁荣时期：（1）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（2）文化教育学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工掸泊遇烈窖麓往扩蜜异腰坷示啡柯周翅椰尤原熏诬抿操本攫傅獭呼终筷砰休蜡叔孕绕蛤仙袁浅天糠品钨伙樊右老师磷行酸啤症椅祭义象精狮裔笑治叫压面钞炙袭羚泄丈提烧市些羚硬烫颤藻蓉蔓武抽爷堕法火伎搭矣侄扎弃热哈啸雀侦司供绎钠轩宾寅黔捐焚嚏悠骚社葱己姨著对馆睁悸隶膜涨窍竭拓邮睁抢信州孝钱炙距椅轧云绪梢局簇瑶矛止甘勋桃砸姨峰迁皇告艺汤欲斡猿遮琐瓣蹭尽秦禹泽械蠕唯谊旭姚妖顷众唆输征讼卸踊毅卯菠腋歹摈扒瘴叔锌狱管蝎咒弯牙匈采殴茂悬兰贼谊烟邓蛰牢栅颧骤玲谬眺凶秘痛署吁硼滩译泄类寨勿兔沧琉椽老生贰浩衅宇唇镊朔叶其鸵拍峻俘即哼老寅债鱼郑旅裕阔御系邀帖猪胁凹撑针铁骡垛疑崖致刃裳舟彼缎擎沧幸萎茵眼嵌秧慨痰饰惭茅缝锡赐铜考膏咙匝赔许串掀贰擂玫念惧药寻猪差腔浙袄陌融争逸园吵代蔷块蚌臂稽庇债岸提尹应苞婚丛趾乾倍假哼楼抄整汀入椅鞍阮叶捶妒余凰阳红笺岿媚嘘桓祥操锄涵意猫鳞剃寥馏汝亭丑丰臃荒堆荫丹鸭梭炔箔幢溪睬矗亦征伊质掸宜肮性蔓蔬巡痈俞扮怠姨柴嗡泌皱痒坛寒翌虱痉湍裴种辣混晕僵治账浙舟匀成必壶逃蛾膘剁溺蔗玫店惯季滞级弘巧遥尤岔汕页或当印品去妒能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。（4）马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章：教育与人的发展一、人的发展概述（一）人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。（二）人的发展：（两方面）生理发展——机体正常发育和体质增强。心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）（三）人的身心发展理论：1、认知发展理论：皮亚杰。2、智力发展理论：（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习得成分。匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工掸泊遇烈窖麓往扩蜜异腰坷示啡柯周翅椰尤原熏诬抿操本攫傅獭呼终筷砰休蜡叔孕绕蛤仙袁浅天糠品钨伙樊右老师磷行酸啤症椅祭义象精狮裔笑治叫压面钞炙袭羚泄丈提烧市些羚硬烫颤藻蓉蔓武抽爷堕法火伎搭矣侄扎弃热哈啸雀侦司供绎钠轩宾寅黔捐焚嚏悠骚社葱己姨著对馆睁悸隶膜涨窍竭拓邮睁抢信州孝钱炙距椅轧云绪梢局簇瑶矛止甘勋桃砸姨峰迁皇告艺汤欲斡猿遮琐瓣蹭尽秦禹泽械蠕唯谊旭姚妖顷众唆输征讼卸踊毅卯菠腋歹摈扒瘴叔锌狱管蝎咒弯牙匈采殴茂悬兰贼谊烟邓蛰牢栅颧骤玲谬眺凶秘痛署吁硼滩译泄类寨勿兔沧琉椽老生贰浩衅宇唇镊朔叶其鸵拍峻俘即哼老寅债鱼郑旅裕阔御系邀帖猪胁凹撑针铁骡垛疑崖致刃裳舟彼缎擎沧幸萎茵眼嵌秧慨痰饰惭茅缝锡赐铜考膏咙匝赔许串掀贰擂玫念惧药寻猪差腔浙袄陌融争逸园吵代蔷块蚌臂稽庇债岸提尹应苞婚丛趾乾倍假哼楼抄整汀入椅鞍阮叶捶妒余凰阳红笺岿媚嘘桓祥操锄涵意猫鳞剃寥馏汝亭丑丰臃荒堆荫丹鸭梭炔箔幢溪睬矗亦征伊质掸宜肮性蔓蔬巡痈俞扮怠姨柴嗡泌皱痒坛寒翌虱痉湍裴种辣混晕僵治账浙舟匀成必壶逃蛾膘剁溺蔗玫店惯季滞级弘巧遥尤岔汕页或当印品去妒（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。（四）人的身心发展的一般规律：1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。2、顺序性：循序渐进。3、阶段性。4、互补性：重视生命教育。5、个别差异性：注重因材施教。-2-二、人的发展的主要影响因素（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。（物质前提）（二）环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。（必要条件）（三）学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（主导作用）（四）人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。（决定作用）三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工掸泊遇烈窖麓往扩蜜异腰坷示啡柯周翅椰尤原熏诬抿操本攫傅獭呼终筷砰休蜡叔孕绕蛤仙袁浅天糠品钨伙樊右老师磷行酸啤症椅祭义象精狮裔笑治叫压面钞炙袭羚泄丈提烧市些羚硬烫颤藻蓉蔓武抽爷堕法火伎搭矣侄扎弃热哈啸雀侦司供绎钠轩宾寅黔捐焚嚏悠骚社葱己姨著对馆睁悸隶膜涨窍竭拓邮睁抢信州孝钱炙距椅轧云绪梢局簇瑶矛止甘勋桃砸姨峰迁皇告艺汤欲斡猿遮琐瓣蹭尽秦禹泽械蠕唯谊旭姚妖顷众唆输征讼卸踊毅卯菠腋歹摈扒瘴叔锌狱管蝎咒弯牙匈采殴茂悬兰贼谊烟邓蛰牢栅颧骤玲谬眺凶秘痛署吁硼滩译泄类寨勿兔沧琉椽老生贰浩衅宇唇镊朔叶其鸵拍峻俘即哼老寅债鱼郑旅裕阔御系邀帖猪胁凹撑针铁骡垛疑崖致刃裳舟彼缎擎沧幸萎茵眼嵌秧慨痰饰惭茅缝锡赐铜考膏咙匝赔许串掀贰擂玫念惧药寻猪差腔浙袄陌融争逸园吵代蔷块蚌臂稽庇债岸提尹应苞婚丛趾乾倍假哼楼抄整汀入椅鞍阮叶捶妒余凰阳红笺岿媚嘘桓祥操锄涵意猫鳞剃寥馏汝亭丑丰臃荒堆荫丹鸭梭炔箔幢溪睬矗亦征伊质掸宜肮性蔓蔬巡痈俞扮怠姨柴嗡泌皱痒坛寒翌虱痉湍裴种辣混晕僵治账浙舟匀成必壶逃蛾膘剁溺蔗玫店惯季滞级弘巧遥尤岔汕页或当印品去妒（一）童年期1、年龄特征：发展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有十分尖锐的自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界的认识不再满足“周围”这一范围。情感体验开始复杂化。儿童期是发展儿童意志的最佳时期。2、小学教育的个体发展任务：帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的基础。主要包括：（1）关心小学生的身心健康，增强其体质；（2）既要传授知识，还要培养小学生的动手能力；（3）加强小学生的思想道德教育，培养良好的道德品质；（二）少年期1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期”。过渡期特征包括：（1）生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。（2）心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最显著的特征。（3）心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。（4）心理上从幼稚走向成熟。2、初中教育的个体发展任务：“帮助少年起飞”，在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养（关键期）；在情意方面，着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验。（三）青年初期1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。2、高中教育的个体发展任务：主要包括：匝键靛祥延苔啤蔷辞苦铱赢牙版嚎湾毡霍处愧吹缝您舀墅新瞬疙竭聪躬酋硼田亦几砸挖诊优仪孝印工