学本教学：新课堂深度自学的问诊与突破 (1)

学本教学:新课堂深度自学的问诊与突破——“学本教学策略研究”系列报告二重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞[e-mail]引子什么是“卓越课堂”？“卓越”的含义——卓尔不同，越而胜己。品质课堂=过程的优化+结果的优质化过程如何优化？如何才能优化组合教学过程的各种要素，从最优化教学走向最高效教学呢？——我们可以把中国教育放在更大的背景下来作比较性观察，或许我们就能够看出其中的主要问题——（视频《教育能改变吗》）启动一场高端变革,引导学生的学习逼近课程与教学的“核心地带”，致力于：激发学习活力，提高课堂学力，增强教学魅力，追求教育效力。新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是学本教学命名的由来。（一）教和学模式重构“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”——夸美纽斯《大教学论》一个教学模式：先学后教、互助展评三种学习方式：自学、互学、展学（二）教和学关系的重构。教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。以学定教、先学后教、多学少教、因学活教构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”1、邱学华尝试教学模式——先学后教，先练后讲（先尝试，后教学）2、韩立福卓越课堂模式——先学后导，问题评价3、洋思中学教学模式——先学后教，当堂训练4、杜郎口“336”教学模式——“六环节”指：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。5、昌乐二中“271”教学模式——“2”是课堂上老师讲不超过10分钟；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。6、精英中学“6+1”教学模式——导（教学导入）思（自学深思）议（小组讨论）展（展示质疑）评（精讲评价）检（检测补遗）7、新绛中学“学案课堂”讲学模式——自主课（自学+互助形成学习报告）展示课（根据学习报告展示交流）、反思课、训练课这些教学模式共同的特点是什么？——提炼教学要素，设计教学模式（去情境化，具有普遍的规律性）要素一：先学后教——自主学习（自学）要素二：合作讨论——合作学习（互学）要素三：展示提升——展评学习（展学）课堂教学模式的整体思考教学关系课堂价值教学结构实施难点课堂模式教育价值是什么?学本课堂改革定位于学生的“学”，我们的基本思路是：课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”，要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变。改革的根本目的是：让学生的“学”冲破老师“教”的严酷统治，让思想冲破牢笼，实现学习者的真正“解放”。1972年联合国在《学会生存》报告中提出“教育即解放”口号。与“解放”相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……这是两种向度的力量。巴西著名教育家弗莱雷教育三部曲《被压迫者教育学：意识的解放》、《希望教育学：教学的解放》、《自由教育学：人性的解放》,执著于美丽星空下每一个生命的跳动而鞭笞非人性的驯化教育第一，符合邓小平的思想——把课堂还给学生相当如把土地还给农民，激活生产力，提高生产效率。第二，符合国际改革的大趋势。新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是学本教学命名的由来。课堂究竟是以“教为中心”还是以“学为中心”，决定了教学模式的分野第一：“以教定学”的教学关系——传统的教育在中国影响最大的是原苏联教育学家凯洛夫的五环节教学模式复习旧课—导入新知—讲授新知—巩固练习—布置作业（以教师为中心、以教材为中心、以讲授为中心——集权主义教育观）第二：“以学定教”的教学关系——现代的教育（以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心——民主主义教育观）中国教学改革的四个阶段教学型—导学型—学导型—学本型《园丁之歌》对教师传统教学方式的逼真诠释问题是：“你那无怨无悔的付出,真的能够“成就他们的明天”吗？一个模式：先学后教、互助展三种方式：自学、互学、展学园丁之歌左手一根教鞭右手粉笔握在手里面一边写一边念书本翻过一页又一页知识传播了一遍又一遍身姿挺拔站在讲台前一边祈祷一边祝愿他们一天强过一天你很开心地生活在这片这片默默耕耘的乐园忙碌奔波一心牵苦和累放在心里面你那无怨无悔的付出成就他们的明天学本教学变革的三大难点难点之一：基于“自学”的教育卓越行动难点之二：基于“互学”的教育卓越行动难点之三：基于“展学”的教育卓越行动自学是学本课堂的教学起点。什么是真正的自学？我给自学下一个基本的定义——有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学。自学需要依托一定的辅助性教学工具进行——导学案。基于学本中心的课堂常常依托导学案的方式进行，以导学案呈现学习的“主问题”。目前，全国学案导学的两大误区——第一、导学案使用的泛化第二、导学案功能的虚化——弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测解二元一次方程组.例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx思考请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：.154,653yxyx如何设计自学探究问题——导学单的开发原则：功能导学化导学问题化问题思维化思维品质化例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入方程②？——目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。消元是一种数学思想，代入法只是实践这一思想的方法之一，还有其他方法（后面还要学习加减消元法）。这个问题的设计就是引导学生从一道题去感悟一种数学思想，数学就是要是复杂问题简单化，未知问题已知化。甚至让学生感知一种人生的真谛：聪明的人使复杂问题简单化，愚蠢的人是简单问题复杂化。问题二：是不是两个方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？——数学中的优选法。问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx例1解方程组：.173,7yxyx①②解：由①得y＝7－x.③将③代入②，得3x＋7－x＝17，即x＝5.问题一：为什么要用一个未知数来表示另一个未知数（y＝7－x），然后代入方程②？——目的是“消元”，把未知数的个数由多化少、逐一解决的思想叫做消元。消元是一种数学思想，代入法只是实践这一思想的方法之一，还有其他方法（后面还要学习加减消元法）。这个问题的设计就是引导学生从一道题去感悟一种数学思想，数学就是要是复杂问题简单化，未知问题已知化。甚至让学生感知一种人生的真谛：聪明的人使复杂问题简单化，愚蠢的人是简单问题复杂化。问题二：是不是两个方程都能变形，一般用那个方程变形比较好？——数学中的优选法。问题三：将方程③代入方程①好还是方程②好？为什么？将x＝5代入③，得y＝2.所以.2,5yx“善学着尽其理，善行者究其难。”——《荀子·大略》朱熹进一步阐述了这个标准，他在《朱子语类》卷九《论知行》篇中说：“不可去名上理会，须求其所以然。”就是我们所说的“知其然且知其所以然”，意思是既知道事物的现象与结果，也明白事物的本质及其产生的原因，就是“学懂”的标准。由这个标准可知“夹生饭”课堂的特点是什么。“学懂”正是课堂教学质量提高的“关键点”之一，也就是说，不是什么条件下“铺天盖地”地作题都是有效的。“血拼高考”的背景下，学生和老师“两败俱伤”。视频《新教师醉酒》——能否既提高学生的学习质量，又提高老师的生活质量？这是一个很迷人的话题，路径是必须改革。研究中我们发现，学生之不会学，是由老师不会教、不会导引起的。请看我们的课堂现状——（1）扫射式讲授（2）浅表化问答随意的连问简单的追问习惯性的碎问自学、互学、展学是围绕问题进行的，问题的质量决定了学习的深度和效果。真想变成大大的荷叶夏天来了，夏天是位小姐姐。她热情地问我：想变点什么？我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌......开发导学精要。我们根据“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，全面启动了导学精要开发工作，努力探索国家课程的生本化途径和策略。龚院，向您表示感谢。老师们对“导学精要”的肯定度很高，对备课起了很好的引导作用，尤其对年轻老师是特别好的教学指南。现在我们的老师在每种程度上比教师用书和市面上的各种教案更依赖于“导学精要”，觉得是真的“问题导学化、思维品质化”。致敬！——重庆市矿山坡小学校长傅允《三个儿子》教学案例分析——《秋天的怀念》教学案例分析——《再别康桥》案例高中教学范例——《春江花月夜》朗诵古今评说：“孤篇横绝，竟成一家”,“孤篇盖全唐”,“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。“导学精要”案例（高中语文）：《春江花月夜》的主问题设计——“导学精要”的功能，绝不是传统的练习册和检测题。它的价值在于给学生指引恰切的学习目标，并以问题为主线勾画出最简捷的“思维导图”，引领学生直奔重点和难点，迅即进入紧张有序的智力活动状态，为互学、展学做好充分准备。由于“导学精要”的主问题都集中锁定于核心知识的重点和难点，这样就把学生的学习活动引向围绕知识学习的重点和难点而进行的探究活动，也就是说，“导学精要”的支撑是学生自学、互学和展学有效展开并走向深化的条件。我们从小学三年级一直到高中三年级，系统开发“导学精要”，并由西南大学出版社正式出版，成为重庆市第一套与“卓越课堂”高度匹配的真正意义上的“导学资源”。长相思2012.8.9下海南，奔渝南，千里烟尘此关山，昨夜战犹酣。山一环，水一环，山水连天几道弯？扬鞭再上鞍。（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）富民兴区贡献奖——当然，追求教育世界里的蓝天和太阳，这是我们永远的梦想。我知道我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上……2020/2/18149谢谢倾听和赏识！