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1我们家的男子汉上海市闵行区教育学院景洪春上海市松江区实验小学谢江峰【课前研讨】谢江峰（上海市松江区实验小学，以下简称“谢”）：各位老师，今天我们要研讨的是人教版第十册的一篇选读课文《我们家的男子汉》，大家在课前都认真地研读了课文，并进行了教学预设，下面我们围绕几个主要的问题一起来讨论一下。一、文章体裁和主题谢：《我们家的男子汉》这篇课文是一篇怎样的文章呢？郑艳（上海市松江区教师进修学院，以下简称“郑”）：这是一篇写人的散文，作者王安忆从一个成人的角度，用独特、细腻的语言写出了一个“小男孩”成长的过程，字里行间处处流露着作者对“男子汉”的无限关爱。读原文可发现，作者为了凸显“小男孩”的性格特点，呈现“小男孩”逐渐成长的过程，依次写了五方面内容：他对食物的兴趣、他对父亲的崇拜、他对独立的要求、他的眼泪、他面对生活挑战的沉着。这些内容以螺旋上升的态势合力体现“男子汉”的性格特点。选入教材时，可能是考虑到篇幅太长而删掉两部分内容，从对文章的整体把握来看，是存有遗憾的。谢：郑老师不仅读了课文，而且找到了这一篇原文，这样的研读精神是值得我们学习的。潘鸿青（东华大学附属实验学校，以下简称“潘”）：王安忆的这篇散文记录了家中小男孩成长中的几件事，而这些成长的足迹是男孩子逐渐变成男子汉的典型事件。作者用小标题的形式从三个方面，即“他对独立的要求”、“他的眼泪”、“他面对生活挑战的沉着”来表现我们家男子汉的性格特点：独立、坚强、勇敢、沉着。顾儒枫（上海市松江区第二实验小学，以下简称“顾”）：这篇散文从成人的角度来写孩子趣事的，用典型的事例把一个男孩子成长的过程写得清清楚楚，小“男子汉”的形象也跃然纸上。2二、文章语言特色谢：刚才我们谈了文章的体裁，大家也谈到了这篇文章的主题。叶圣陶先生曾经说过：“语言永远是文章的依据”，那么这篇《我们家的男子汉》在语言上有什么特点呢？顾：总体来说，本课的语言非常朴实、生活化，通俗易懂，一切都好像在和读者说话一般，娓娓道来，但又把小男孩的形象刻画得十分生动。郑：我觉得本文的语言最大的特点是细腻。比如“他站在冰箱前头，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗的，耐心地等待着。”又比如“他一只胖胖的手”“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”。可以想象小男孩那挣扎的情态，“他”“满头大汗地、耐心地等待”，在那炎热的下午，一个“在冰箱前头，露出半个脑袋”的孩子在等着买橘子水的情状如此传神，如此生动。这些描写如素描般朴实、细致，让读者从细微处体会“小男孩”的坚强。潘：我和郑老师一样，也有这样的感受，在“他的眼泪”这一部分写到小男孩不轻易掉泪，即使挨打也不哭，是个小男子汉了，但当他读了我的信后，他忍不住流泪了，用一块毛巾捂住了脸来刻意掩饰他的情感。一个男孩子慢慢学会坚强，而且学会了隐忍的方式。顾：本文的语言也是风趣幽默的，让人读后忍俊不禁，比如：小男孩提出自己去买东西，他不时嘱咐我不要讲话，等他勇敢开口的时候，他却忘了要买什么东西了；他买东西达到狂热的程度，为了能尽快地拿空瓶去买，他努力地喝橘子水……一个男孩子慢慢学会独立，但仍抹不去孩子特有的天真和可爱。郑：是啊，类似于“当别的孩子们哭的时候，他才想起了哭。”这样的语言是多有意思的语言！朴实之中不乏风趣。“风趣”是本文作者的语言风格之一，也是真实刻画“小男孩”性格特点的需要。三、学情分析谢：那么，从学生阅读的角度来看，学生学习一篇课文，兴趣点在哪里，难点又在哪里？潘：这篇文章的题材来自生活，贴近学生的生活，很多事情可能在学生身上也发生过，容易引起他们的共鸣，加之文章语言朴实和幽默，是学生喜欢阅读的文章。3顾：的确如此，生活化的语言，似信手拈来，却又精心选材组织材料，人物性格特点突出、人物形象丰满，学生读来很感兴趣，就像邻家的小弟，读来亲切、有意思，相信学生是喜欢读这样的文章的。但是，怎样透过作者的文字，读懂作者如何组织语言材料、如何选材，为何要这样取小标题？怎样欣赏作者细腻、生动、风趣、含蓄的描绘，突显人物的特点？对五年级学生来说还是有一定困难。潘：对于文章中富有表现力的语言或者说表达很有特色的语言，多数学生阅读时也会产生障碍，比如：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点后悔起来。”他为什么不说话，而是潦草地吃着山楂片？需要联系前文进行深入地理解。又比如：“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在济济的人群里了。”他为什么要抓住一双最得力的？郑：我很赞同刚才两位的讨论，我认为，学生阅读这篇文章，主要的困难集中在三个方面：一是个别语句学生理解起来有困难，比如：“他看到这句话时，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸；哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”类似于这样的语言估计学生不大理解，因为这是从一个成人的视角来刻画这个男孩子的言行举止、内心感受的。二、对于小学五年级的学生来说，阅读一篇文章往往仅停留在内容表面，对语言形式的关注、欣赏、品味就有一定的困难了。三、学生最不容易发现的，也不大会去思索的是作者是怎么选材组材的，为什么这样选材组材。四、教学内容的确定谢：这篇文章作为五年级课文，可以选择哪些教学内容呢？潘：首先，小标题的学习应该作为本文的重点学习内容；其次，学习文中富有表现力的语言是教学内容中不可缺少的；第三，对最后一个自然段的理解，以及体会作者的情感可以确定为本课的教学内容。顾：课文比较长，内容也很多，因此教师要有所舍弃，教学时不妨围绕两个目标展开教学。一、让学生选择最感兴趣的一个小标题梳理作者例举的故事，再交流讨论故事和标题的关系，引领学生明晰由三个小标题串起的孩子成长过程中六个小故事，表达作家对小外甥作为一个男子汉“一点儿一点儿”长大的赞赏和自豪之情，感受散文清晰的脉络和明确的主旨。二、帮助学生去感受作者是怎样写出小男孩“一点儿一点儿”长大的，即学习课文的表达方式。4郑：因此，本文的教学重点可以确定为欣赏作者独特的语言以及学习作者是怎样通过人物的动作、神态、语言等把人物写具体、生动的。而教学的难点是学习作者是怎样选材、组材的，以及为什么要这样选材组材。五、教学策略谢：明确了教学内容，那么怎样抓住文体特点，引导学生有效的学习？顾：抓住文体特点，引导学生有效果学习教师不仅要关注“教什么”、“怎么教”，而且更关注学生“怎么学”、“学会了什么”，体现在一堂课中，不是看教师教了多少，而要看学生学到了多少。也就是说，教学的有效性，既包括教师教的有效性，还包括学生学的有效性；既包括教学过程的有效性，还包括教学结果的有效性。《我家的男子汉》是一篇选读文章，在教学中要注重学生的自读、感悟。郑：我认为可以从两个方面引导学生有效学习，一、品读语言。阅读散文一定要带着学生感受作者的所见所闻，体会作者的所思所感。品读是学生欣赏作者个性化的语言、走进作者丰富、细腻的情感世界很好的方法。二、这篇文章是写人的文章，这样的文章可以带着“这个人有什么特点？作者是怎么写他的特点的？”这样的问题来读。读的思路就是教的思路。阅读时可采取从整体到局部再到整体的路径。比如，文章的题目就是一个整体的缩影，题目中的“男子汉”是题眼，顺着这个题眼读下去，去思考各部分内容中哪些地方写出了“男子汉”的特点？是怎么写的？最后可以将各部分连起来思考：为什么作者按照这样的顺序来写这个“男子汉”，作者到底想要表达自己内心怎样的一种情感？潘：从这一篇课文来看，首先，要关注文本的表达方式，引导学生学习课文的小标题，了解其对表现小男孩的性格所起的作用，可以采用去掉小标题和加上小标题进行对比，两者有什么不同，从而发现立小标题的好处。其次，学习课文语言，培养学生的思辨能力。引导学生通过发现、寻找文中富有表现力的语言，充分发表自己的观点，表达自己的感受。老师在尊重学生发言的同时进行及时地引导、纠正、补充来完善学生的回答。再次，以读引写，语文课上需要增加练笔的时间和机会，“不动笔墨不读书”，应着眼于文本，培养学生的语文综合素养。引导学生学习课文中对小男孩动作、神情生动细腻的描写，仿照作者的写法写一写、练一练，使语言表达的训练落到5实处。六：关于选读课文谢：这篇文章篇幅比较长，内容也比较多，并且在教材里是选读课文，我们如何来教？郑：长文短教是我们阅读教学的重要经验之一，我想主要从以下几个方面来处理好这个问题：一要注意选择典型内容，将典型内容作为一个例子来教，在此基础上让学生举一反三，在培养学生自学能力的同时，亦可节省时间，二要注意把握整体，不要被局部牵着鼻子走。三、大胆取舍，挑选符合年段特点的、文本特有的、学生最需要的内容来教学。潘：课文很长，教学时间有限，那就必须学会舍弃。五年级的学生已经积累了一定的阅读量，具备了一定的阅读能力，老师在教学中应该引领学生学习，而不是代替学生独立思考，另外，长课文不能采用串讲的方法，问题不能太琐碎，不利于学生思维的培养。《我们家的男子汉》这篇课文的教学可以抓住一个核心问题：课文中很多语言的表达很生动、很细腻、很幽默，你能找到这些描写吗？让学生通过自主读文，在阅读中主动发现，认真感悟，在读书、交流中打开阅读视野，得到思维训练。顾：作为一篇选读课文，我们可以从这样几个方面来实施：一、紧扣课题，文章的题目就像文章的眼睛，透过这双眼睛我们可以把握文章主要内容，或可以了解文章中心。让学生说一说男子汉应该具备哪些品质，理解“男子汉”，为下文的学习铺垫。、二、给予学生一定的阅读时间，对文本有一个整体的了解。在这基础上正音、对一些难写字的书写指导对我们高年级语文课堂也是一个重点，这是学生学习语言文字的基础。三、细读课文，知道文本的小标题作者是根据人物性格特点列的，从而明确列小标题的作用文本，既层次分明、脉络清晰，也能显示作者独特的视角和立意。四、作者生动细腻、幽默含蓄的语言是文本的一个亮点。如何让学生去进一步的感悟，对于一篇选读文章，对作者的每一句都是深入的、用心的去品读，显然不适切。因此，尊重每一个学生的不同体验，让学生在读读划划说说，在老师的适时点拨中去赏读去体验。研讨团队：6谢江峰上海市松江区实验小学，中学高级教师，上海市语文特级教师。郑艳上海市松江区教师进修学院，中学高级教师，松江区学科名师。潘鸿青上海市东华大学附属实验学校，中学高级教师，松江区学科名师。顾儒枫上海市松江区第二实验小学，中学高级教师，松江区学科名师。【课例呈现】比较中甄别表达中习得——《我们家的男子汉》教学实录执教者：上海市闵行区教育学院景洪春教学目标：1、学习生字新词，在语境中理解并积累“潦草”“济济”等词语。2、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。教学重点：1、学习本文采用小标题形式，以人物性格特点分类、组织材料的方法，体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征，并尝试用人物语言拟小标题。2、学习品味作者生动、细腻的语言特色，并尝试仿写。教学时间：二课时板块一：辨析解题，整体感知师：今天我们学习一篇课文，（板书：男子汉）在你印象中，什么样的人可以称之为“男子汉”？生：勇敢。生：英雄人物。生：有气节、有担当的人。师：很好。（补齐课题）师：文中的男子汉指谁？生：是作者姐姐的孩子，一个四岁的小男孩。师：（板书：王安忆）课文的作者是王安忆，中国当代文学女作家，上海作家协会主席，复旦大学教授。（生齐读课题）7师：读了课题，你有什么疑问？生：为什么说姐姐的孩子是个男子汉？生：为什么说一个四岁的小男孩是男子汉？生：这个男子汉有什么特点？师：你们都会抓住题眼来提问。老师也有一个问题，为什么是“我们家的”，而不是“我家的”？生：因为写的是王安忆姐姐的孩子，他们的妈妈是一样的。（生笑）王安忆和她姐姐是一个妈妈生的，她们是一个大家庭，可是姐姐是出去的。（生笑）结婚出去了，把孩子留在家里。师：你的意思我听明白了，其实文中就有一句话，和你说的意思是一样的。（生齐读第一小节：我们家里有一个男子汉，那