现代学校管理与教师成长

现代学校管理与教师成长XXXXXXXX集团学校：从管理到经营3现代教育的发展趋势教育终身化社会学习化发展个性化人才多元化内容综合化手段网络化时空全球化管理民主化富尔报告之后的30多年来，现代教育的理念逐步为世人接受，许多教育家从不同角度发展和完善这个生成与近代教育之中又有别与近代教育的现代教育思想体系和制度体系。4关注管理重心的转移服务大于领导观念重于方法协调多于控制环境优于制度科研先于决策5管理是什么？大师们这样说管理：法约尔说：“管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制”；德鲁克说：“管理是实践而不是实施，管理不是了解而是行为”；西蒙说：“管理就是决策”。6实践家们这样说管理：“管理就是做人做事的道理。做人就是如何搞好人际关系，做事就是如何提高效率。”“管理就是给人创造成功的机会。”“管理就是不断改进工作。”“管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程。”“管理就是借力，发挥大家的能力实现自己的理想。”“管理就是把复杂的问题简单化。”“管理就是发布可执行的命令。”“管理就是创造价值。”“管理就是选择。”“管理就是激励”“管理就是服务。”“管理就是沟通。”“管理就是‘抠细节’。”“管理就是‘扔包袱’。”……7我眼睛里的管理：管理要“依理而管”。“管”字拆开来是“个个官”三字。可见“官个个会管”！“理”就不这么简单了。天理、物理、法理、伦理、情理、事理，是“管”的依据，治理、清理、料理是“管”的过程，条理、合理、在理就应该是“管”的结果了。管理就是让人做事并取得成果：管理的科学性就在于让人高效地做事；管理的艺术性就在于让人愉快地做事；而管理的战略性就在于让人做正确的事。管理就是拿捏欲望！8学校：从管理到经营管理与经营——两种不同的运行质态“重效率”与“求效益”管理：讲效率，关注评先晋级；经营：既讲效率还讲效益，关注生存、发展。“眼睛向内”与“内外兼修”管理：封闭的、只练内功；经营：开放的、内外兼修“僵化被动”与“灵活主动”管理：贯彻、落实、执行，找“市长”，被动的“等靠要”；经营：服务、竞争、生存，找“市场”，主动的“谋发展”。“对上负责”与“对下负责”管理：上级授权，眼睛向上；经营：群众授权，眼睛向下。9改革的深入和社会的发展使校际竞争环境发生了深刻的变化强度日趋激烈：质量竞争到生存竞争；范围日益扩大：一元竞争到多元竞争；结果竞争到过程竞争；手段日益科学：从粗放到集约；从苦干到科研；规则趋向多变：不断的变革使得学校不得不面临重新洗牌的考验。教育，走向多元化和增加选择性已经成为必然。10学校生存发展之路以过硬的质量赢得良好的信誉；以良好的信誉吸引充足的生源；以充足的生源保障丰富的财源；以丰富的财源支撑快速的发展。11关于服务与服务意识教育是服务业，学校的产品是服务。服务的本质？我们愁什么？怎样认识教育服务？谁是学校的上帝？12现代教育发展的体制瓶颈教育：将“人”变成“人力资源”的过程教育服务：走向多元化和增加选择性机制带来活力：弗里德曼的花钱办事模式；从买菜说起；集体的草堆，降落伞，叔本华：一件物品主人越多得到的关心越少。现代教育呼唤体制创新体制创新——活力在基层用脚板思考：教育改革与学校体制创新14公办名校改制的XX模式“老校不卖”、“校名不改”；“教师不推”、“保障不减”；“包袱不卸”、“收费不升”；“级别不留”、“地位不削”；“责任不降”、“监督不懈”。15政府经营教育带来巨大收益用名牌公办学校的校牌，吸引投资逾两亿元，新增三所高品位的学校，政府没花一分钱。原有学校再用于城区教育布局调整，共净增加教学班200多个。城市化和人口高峰带来的生源急增的矛盾有效解决。仅三所学校的人员工资，每年就节省财政支出数百万元，这笔钱政府继续用于教育，许多薄弱学校得益。优质教育资源放大，全县基础教育的办学层次大幅度提高，群众强烈的教育需求得到满足。新建学校是城区最具特色的建筑群，成为宝应城市建设的一个亮点和看点，改善了城市面貌，提升了城市品位。冲击陈旧观念，引领改革潮流，促进当地干群思想解放，对当地改革和各项事业的发展产生推动作用。学校周围土地大幅度增值，房价高额上扬，政府经营土地收益增加。16政府经营教育带来巨大收益民办学校全新的办学机制和管理模式，名牌学校的集团化运作方式，对宝应教育产生极大的推动和促进作用，对周边地区的教育改革产生较强的辐射作用，扩大了宝应的知名度。稳定本地教师队伍，名教师流失现象遏止，外地优秀人才加盟，教师整体素质提高。转制后学校机制灵活，管理规范，质量提升。品牌效应放大，吸引周边地区生源到宝应就读，在宝应消费。除新增教师外，仅后勤部门增加的就业岗位就达数百个。学校服务意识增强，教师以教谋私不再，家长满意度提高。学校自主办学，政府监督调控，关系理顺，内耗减少。“条子生”自然消亡，干部风气正了，校长干扰少了。17思考：中国教育最缺的不是钱中国教育最穷，同时资源利用效率也最低中国的老百姓是世界上最肯为教育花钱的老百姓，这是中国教育最丰厚的资源◆他们实际花的钱比我们统计的数字要高得多◆他们愿意花的钱比我们期望的数字要大得多我们最缺的是观念、政策和体制，不是钱。◆境外留学潮◆WTO的教育服务贸易条款18认识公办名校公办名校是政府通过长期高强度财政投入和政策倾斜精心培育的产物。在中国，真正的“贵族学校”不是民办学校，而是公办名校。公办名校的巨额收费，普遍没有纳入政府财政预算和审计，缺乏必要的监管，成为国有资产流失的一个黑洞。名校办“民校”，产权关系不明，公私界限不分，资金管理存在监督“真空”。“公费赞助”深不可测。企事业单位用公款“支持教育”，实权领导用政策倾斜“投桃报李”，换来子女进入名校就读资格。难怪人们置疑：“公办名校，谁家孩子的天堂？”公办名校的资金来得容易，可以收到钱，可以贷到款，可以不还贷……只要学校的产权是国有的，最后就肯定会由政府给兜着。很多学校不顾偿还能力巨额借贷、铺张发展，到最后必定会把担子撂给国家，撂给政府。这和某些国企的态度何其相似！19校园里的“国企病”将学校和国企进行类比也许不太妥当。但在由产权虚化引发的“症状”上，公办学校与国企却有着惊人的相似：铁饭碗、铁交椅、铁工资带来的大锅饭；人员能进不能出，干部能上不能下；干多干少、干好干坏、干与不干一个样；服务意识淡薄，官僚主义严重；行政干预过多，管理缺少活力；铺张浪费，滋生腐败，富了“方丈”穷了“庙”；机构臃肿，人浮于事，办事效率不高；……20公办名校改制不应该成为禁区“公办名校绝对不能改制”，“濒临倒闭的薄弱校可以改制”，这是当下关于学校改制的基本政策和主流观点。类似的政策和观点在国企改革的过程中虽然也保持了相当长的时间，但现已被大家摒弃。公办名校改制的禁区是可以打破的，关键是要把握好方向，坚持“三个有利于”的评判标准和“三个代表”的正确方向。21教育的“抓小放大”战略名校，本身已经具备了在市场独立生存的客观条件。名校不用这些资源到市场上去竞争，反而用这些资源和资本去和薄弱校争那点本来就很有限的拨款和特殊政策，弄得薄弱校更加薄弱。名校如同“国企”，越是有政策倾斜、资金扶持，就越是不愿走向市场，越是没有活力。抱着的孩子长不大，名校应该进市场。教育的“抓小放大”战略22“靓女先嫁”还是“烂苹果”先卖“靓女先嫁”，可以大收“彩礼”，然后再用省下来的钱让“丑女”也靓起来，如此则两利。“烂苹果”先卖，没人肯要，势必要降价；保养“好苹果”，还要付费；等到“好苹果”烂掉，想卖也难，如此则两害。“靓女先嫁”、“抓小放大”可以使政府、百姓、薄弱校和名校多方受益，各得其所。道理再明白不过，为什么会看不清？根子还是思想不解放。用脑袋走路：校长的管理哲学与实践智慧24做法家、做儒家和做道家；管门房、管课堂和管心房；做事、管事和想事；向下领导、平行领导和向上领导；识事、识市和识势；有用、把用和自用；车胎、闹钟和篮球；悬剑、舞剑和用剑；做产品、做品牌和做标准；校长的管理哲学25管理案例关于员工宣言三块钱开除人吃辣与教育禁吃零食与抵抗诱惑市场与计划一篇文章制吐痰说给孩子的六条理由离校门50米26我们这样开例会艺术鉴赏版块，提升品位；道德建设版块，净化心灵；教育论坛版块，武装理论；时政速递版块，开阔视野；校务工作版块，指路脚下。打造教师团队：提升学校核心竞争力的关键28今天：教师面临怎样的挑战学校生存发展的挑战时代的挑战现代教育发展的挑战教育对象的挑战教师自身素质的挑战29时代的挑战21世纪：人与电脑争智力信息社会的特征：–知识的高速增长、高度传播和高度转化。–知识快速普及和学习社会的到来。–知识和人的素质在国民经济增长和劳动生产力的提高中起决定作用。知识与新知识30学习观念和学习方式的转变学习的主体观：他主学习——自主学习；学习的目的观：结论学习——过程学习；维持学习——创新学习；学习的内容观：知识学习——全面学习；学习的机制观：接受学习——探究学习；个体学习——合作学习；静止学习——操作学习；学习的时间观：阶段学习——终身学习；学习的空间观：课堂学习——开放学习；学习的效率观：熟读精思——快速学习；学习的差异观：归一化——个性化。31教师角色的转换由“权威”向“首席”转变由“指导者”向“促进者”转变变：变“给压力”为“给动力”由“导师”向“学友”转变由“工程师”向“教练”转变：是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”由“知者”向“识者”转变由“背桶人”向“挖井人”转变由“挑战者”向“应战者”转变由“园丁”向“引路人”转变32现代教育发展的挑战变应试教育为素质教育；“为人的某一时刻服务”与“为人的终身发展服务”变专才教育、通才教育为通识教育；关于“知”和“识”。变阶段教育为终身教育；教育向两头延伸；学习是第一需要；读书成生活方式；变封闭教育为开放教育。个性化与选择性。由教师到辅导员。33教育对象的挑战主体性知识性社会性多元性不同时代有不同的教育，不同时代也产生孕育不同的教育对象。现代学生与以往任何时代相比，具有明显的特点，而这些特点给教师提出了严峻的挑战。教育对象的特点34教师自身素质的挑战原始社会：长者为师奴隶社会：知者为师工业社会：教师从知者分离出来，教师传授知识的技能达到最高层面········信息社会：教师不再是学生唯一的知识源········纵观人类社会的发展，教师素质结构经历了几次重组，每次都是社会发展的必然结果，同时也使教师自身的素质结构更加完善。教师素质结构经历过的重组今天，教师的本领恐慌比过去任何时候都要强35教师的思想道德品质还存在许多不尽如人意之处，生活作风远离教师角色；部分教师的教育观念还停留在“教师=教学=教科书=辅导考试”这种简单的教育循环论的层次上，素质结构单一，知识陈旧，面窄量少；教育技能也还停留在传统化的传授书本知识的状态，作为知识传授者的条件尚欠佳。离“学高为师，身正为范”的要求还有一段距离，这很难适应时代发展的要求。因此，教师素质结构的重组既是时代发展的要求，也是教师自身素质结构不合理的现状所迫。现实：教师素质不适应教育需求选择：教师素质结构必须重组36今天，教师培养什么样的人传统与现代的人才观中国基础教育的课程特征与人才规格育人目标的再思考关于素质和素质教育37中国基础教育课堂教学的特点目标引导，边讲边问；以勤补拙，小步快进；教师主导，注重基础。缺点：少个性化缺创造性重智育轻德育重书本知识传授轻实践能力培养重学习结果轻学习过程重间接知识学习轻直接经验获得重教师讲授轻学生探索重考试成绩轻整体素质38学科课程和活动课程的比较学科课程活动课程教师中心教材中心——知识系统课堂中心——讲授为主注重知识和智力发展注重训练教育注重教育结果注重知识获得客观定量评