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《3-6岁儿童学习与发展指南》解析主讲人：学前专业组1《指南》与《纲要》的关系2《指南》的核心理念3《指南》的结构与内容《指南》与《纲要》的关系一、1、《指南》制订的意义•了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点•建立对幼儿发展的合理期望•实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。2、学习与发展的关系学习与发展的关系密切,两者难以截然分开•学习既受发展制约,又推动发展;•发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。3、《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。《指南》与《纲要》的比较相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。不同点：《指南》与《纲要》的比较使用对象功能层次角度《纲要》研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件《指南》实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件•《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二、《指南》的核心理念游戏为主终身教育以儿童为本（一）（二）（三）（四）家园共育（一）以儿童为本•为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》。（《指南》）•《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）•目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指南》）13目标3具有初步的归属感年龄3~4岁4~5岁5~6岁显性行为对家庭和亲人归属感对幼儿园和班级归属感对集体和家乡归属感最近发展区域1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。4、认识国旗，知道国歌。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。2、能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地的有代表性的物产或景观。3、知道自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。2、能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。3、知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。4、知道一些国家的重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。•关注幼儿学习与发展的整体性。•尊重幼儿发展的个体差异。•理解幼儿的学习方式和特点。•重视幼儿的学习品质。（《指南》）思考与讨论：•分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。高柜台心碎陶行知的儿童观和教育观•解放孩子的手•解放孩子的脚•解放孩子的身体•解放孩子的口•解放孩子的心智•解放孩子的头脑瑞吉欧教育：儿童的一百种语言•孩子，是由一百种组成的。•孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，•一百种思考、游戏、说话的方式。•一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。•一百种歌唱与了解的喜悦。•一百种世界等着孩子们去创造，•一百种世界等着孩子们去梦想。•孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。•学校和文化把脑袋与身体分开。•他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。•只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，•只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。•他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，•而一百种当中，他们偷走了九十九种。（二）终身教育•《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（《指南》）什么最重要•1988年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”目标定位：普通艺术教育•每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（《指南》P43）（三）家园共育家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：“走进来”、“走出去”家园共育：《指南》的亮点与难点1、家园合作：《指南》的亮点与难点•经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（《指南》P6）•日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P8）•引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P9）•……2、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家园联系栏家访家长会家长学校电话访问网络：家园互动论坛4、家园合作的途径“走出去”：家访“请进来”：家长助教、家长志愿者途径活动整合生活活动游戏活动运动活动学习活动（四）游戏为主三、〈指南〉的结构与内容（一）指南的结构•包含两部分：说明部分主体部分主体部分：五大领域健康语言社会科学艺术指南领域子领域子领域的核心经验年龄阶段典型性表现教育建议幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么各年龄的目标中可观察或可测量的表现教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法《指南结构图》《指南》链接目标（核心经验）子领域《指南》语言领域具体目标倾听与表达认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯阅读与书写准备喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能目标1认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。思考与讨论：•《指南》与《纲要》都提出五大领域，请分析它们之间有什么区别？•《指南》将所有目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。•更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质•教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。举例：《指南》社会子领域划分的依据•“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。•所以《指南》划分为人际交往和社会适应两个子领域。而《纲要》则提出八个目标和内容。（二）《指南》各领域目标内涵理解1、目标是《指南》导向的最主要的方式，体现了《指南》的理念。2、《指南》中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。3、《指南》不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具（三）《指南》教育建议的解析——以实践者为本，层次性表述目标子领域教育建议各年龄段典型性表现1、教育建议具有指导性和示范性•教育建议和教育目标相对应•具体指导教师将教育目标转化为实践活动,•贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强422语言倾听与表达子领域•对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（《指南》P15）•结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（《指南》P18）3、给儿童提供交往和实践机会语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达•多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（《指南》P15）•为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（《指南》P16）4、关注和尊重儿童的个性语言领域：尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。（《指南》P16）当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。（《指南》P17）5、成人要以身作则，为儿童树立榜样语言领域成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（《指南》P17）