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人教版语文四上册教材分析及教学建议四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。导语资料袋词语盘点口语交际日积月累宽带网课文精读略读展示台成语故事趣味语文阅读链接语文园地习作我的发现教材基本结构三下册：共32篇，精读课文24篇，略读课文8篇。四上册：共32篇，精读课文18篇，略读课文14篇。2、加强每个单元教学内容的整合。3、加强精读课文与略读课文的联系和整合。4、安排综合性学习的单元，整合的特点更加鲜明。（一）以专题组织单元，加强整合。1、导语的作用。☆点明专题；☆激发兴趣；☆布置一些学习的准备工作。教材显著特点点明专题；激发兴趣；布置一些学习的准备工作。观潮*雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂*火烧云口语交际日积月累导语中明确——活动前布置——过程中指导——活动后交流展示既体现学生的主体性，又给予适当的指导和帮助。充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文。我想和几个同学合作,把课文内容演一演。在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去。*幸福是什么*小木偶的故事明确任务活动前布置过程中指导过程中集中指导活动后展示☆各项教学内容都围绕本组专题。☆每组的前后内容互相联系，环环相扣。☆促使学生语文能力整体推进，协调发展。第三组“中外童话”*导语：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。”（p40）*资料袋：“童话可以分成两类……”（p45）*综合性学习提示：“……让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……”*口语交际、习作:“写童话、讲童话、演童话”*我的发现:“我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，他们都有超常的魔力……”*展示台第四组“作家笔下的动物”导语：……有的是不同的作家写相同的动物，有的是同一个作家写不同的动物……试着比较一下课文在表达上的不同特点。《白鹅》：我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。《白公鹅》：默读课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同或不同的地方。《猫》《母鸡》比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。我的发现：感受“明贬实褒”的写法。（二）改进呈现方式，突出导学功能，促使学生学习方式的转变。在单元导语中提示学习内容；精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法;精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查自测的“词语盘点”；“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等栏目。（三）拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠道。1资料袋。2宽带网。补充资料；引导活动。拓宽课外语文学习的渠道。3展示台。给学生提供展示课内外语文学习成果（综合性学习）的舞台，激励学生在生活中学语文、用语文。介绍相关的背景知识提供文本相关资料介绍有关的历史或风俗介绍课文中的主人公向学生推荐好书介绍文学知识语文园地八《观潮》：资料袋补充了钱江潮形成的原因。《雅鲁藏布大峡谷》：科学家艰辛努力发现世界第一大峡谷。可以结合在阅读教学过程中引入。《蟋蟀的住宅》：作者的背景资料，可以课前介绍，并请学生事先阅读《昆虫记》，对理解课文有好处。用好教材中现有的资源用好教材中现有的资源叶老先生在肖复兴同学心中留下怎样的印象呢？学生读读划划之后，交流：生1：我从“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”感受到叶老为我修改作文一丝不苟,十分认真。师：翻开课文130页，看看叶老先生为“我”修改的作文。学生翻开看。师：我看到有的同学嘴巴张得像“O”，为什么？生：……肖复兴同学看到这篇修改稿一下子楞住了，为什么？有的学生从叶老角度分析，有的联系第一段从作者自身分析。读好这段话。《那片绿绿的爬山虎》教学片断：让我们再跟随作者来看看叶老修改过的文章，静下心来默读，思考：从叶老修改过的地方，你感受到什么？生1：我从第三段……句话，感受到把长句子改成短句子，语言变得简洁了。生2：我从第一段的（）句话，感到语言更简洁更干练。师：其实，课文第四段也具体写到了作文的修改，自己读一读。师：此时，虽未和叶老见面，我已经感受到叶老先生的什么特点？生：认真、平和以及温暖，如春风拂面。教材中的资源为教学服务，为学生服务，何时使用，怎样使用一切从学生、教学考虑。但要注意不要费劲心机到课外寻找资源，却忽视了现有的资源。4阅读链接。（四年级）扩大阅读视野；指导积累方法；对比阅读。5成语故事。感受中华传统文化，激发学生热爱祖国语言。6趣味语文。P.20P.80在游戏、活动中学习语言,感受汉语言的魅力。好读书不好读书；好读书不好读书。hǎohào好读书不好读书；hàohǎo好读书不好读书。二、各部分的具体编排（一）识字写字1方式：（1）随精读课文安排。（2）略读课文中安排要求认的字。2数量：本册认字累计本册写字累计三上:20020003001300三下:20022003001600四上:20024002001800四下:200260020020003识字与学词的结合：“词语盘点”（四年级）读读记记：要求认的字构成。读读写写：要求写的字构成。（二）阅读教材1.精心设计专题，精心选择课文。专题的角度：（1）人文内涵的角度。（2）文体的角度。中外神话（三年级下册）中外童话（四年级上册）。（3）从体会文章表达形式的角度。“作家笔下的动物”（四年级上册）建议：整组备课，整组设计单元总体感知↓分课具体学习↓单元总体感悟单元整体感知单元重组，拓展运用一、古诗两首+日积月累+古诗对抗赛二、《卡罗纳》+同步阅读《同一个名字》+读书会三、《搭石》+同步阅读《雨中》+小练笔四、《跨越海峡的生命桥》+口语交际+习作五、《给予是快乐的》+读书会22.全面更新导学系统。（1）在精读课文中安排提示语。☆阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。☆教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。教材中安排大量关于“怎样读”的阅读策略——☆理解词语的方法。☆体会用词的精妙。☆理解课文内容。☆用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。☆领悟文章的表达方法。比较理解：《呼风唤雨的世纪》“发现和发明有什么区别呢？联系上下文理解：《蟋蟀的住宅》“随遇而安”是什么意思呢？别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来全不费工夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅时自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室。一是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。《观潮》我仿佛感觉到了那种壮观的景象。二是边读边想，思考问题。《巨人的花园》我知道春天又到花园来的原因了。《去年的树》这时候鸟儿会怎么想呢？《跨越海峡的生命桥》“生命桥”指的是什么呢？“同一时刻”是指什么时候？三是通过理解重点词句进而理解内容。《鸟的天堂》我知道“枝干的数目不可计数”的原因了。《猫》为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。四是体会关键语句。《白鹅》联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。“好一个高傲的动物！”《鸟的天堂》我最喜欢晨光里“鸟的天堂”的景象，你呢？利用好“提示语”统领全文学习“随遇而安”是什么意思呢？为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。都是针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。反映语文阅读的规律，呈现方式符合学生的心理发展规律。在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基础。（2）改进课后思考练习的形式和内容。一是采用多种形式引导学生积累语言。☆加强词、句、段的积累；☆加强朗读、背诵训练，而且增加了自由度。☆培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。二是既重视朗读，也重视默读。☆朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。☆默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料。三是通过各种方式引导学生理解课文。理清课文的条理。我们来讨论一下：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来。——《颐和园》提出不懂的问题和同学讨论。四是引导学生乐于与学习伙伴交流自己的阅读感受。我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流一下读后的感受。古诗两首五是引导学生品味词句，领悟表达的方法。领悟遣词造句的准确。体会语句的具体形象。拟人的修辞手法理解含义深刻的语句：课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。——《那片绿绿的爬山虎》体会文章条理清楚的表达方法。我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？——《白鹅》体会关键词语在表情达意上的作用我能体会到下面句子中带点词语的作用，还能用这些词语说句子呢。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！它若是不高兴呀，无论谁说多少好话，它也一声不出。《长城》猫设计课后讨论题目的思路——全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步发展。☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。☆教材根据课文的不同特点，设计了不同角度的问题。☆引导、启发教师在课堂中的提问设计。①复述型问题。☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。☆“是什么”“怎么样”。☆答案往往是唯一的。思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。（主要适用于低年级）使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的这个志向的原因是什么？恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。②演绎型问题。☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。☆“表现在哪里”核心操作方法：提出核心问题分析问题☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。☆与复述型问题不同：一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。《长城》：为什么说长城是世界历史上的伟大奇迹？《猫》作用：☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。③概括型问题。☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。☆如，“从课文中可以看出他是怎样的人。”操作方法：从文中概括回文找到词句段说明理由⑤想象型问题。☆促进形象思维的发展。《跨越海峡的生命桥》我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的人台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。⑥感想型问题。作者仅用短短的几百字就清楚地介绍了一百年的科学技术发展，我们来联系生活实际，谈谈自己的感受。——《呼风唤雨的世纪》☆培养发散思维，关注思维的灵活性。☆指向性宽泛，回答的自由度较大。☆“读了这一课，你有什么感想？”☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。关于问题设计的几点建议：1、能用其他形式替代提问的，尽可能用其他形式替代。2、问题尽可能问域宽一