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高效课堂基本操作方法及其注意事项一、预习—展示—反馈的基本操作方法及其注意事项（一）预习课1.操作步骤第一步：师生共同完成预习目标（1）学生独立看书，基本理解教材，列出预习目标。（2）同桌、小组交流预习目标，第一次修改完善。（3）老师补充预习目标，第二次修改完善预习目标。注意：预习前老师要提出预习要求和预习方法，预习要求包括知识、技能、能力等。第二步：教师出示预习提纲预习提纲一般是依据预习目标问题化。问题设计要由易到难，由简到繁。预习提纲是预习的“方向盘”、“标准尺”，必须指向本课的教学目标。预习提纲的出示方法，可以写在黑板上，学生抄写；可以打印出来；可以在多媒体上展示。第三步：搜集各种信息，做好双色笔记黑色或蓝色笔写预习提纲，红色笔作答。作答的形式多种多样，可依据教材写出答案；可自创答案；也可以搜集相关资料；还可以创作表演剧。第四步：学生反馈预习疑难，并加以解决各小组交流，学生质检还存在难写疑难，“兵教兵”，清扫疑难障碍。第五步：教师明确第二节课（展示课）需要展示的内容。2.注意事项（1）预习课是正规的课，不是传统意义上的学生自由看书。（2）预习课老师不能包办代替，不能变成传统形式的老师上课。（3）预习课中，老师和学生收集信息要敏感、快捷，准确有效的筛选出需要展示的内容，不然的话，展示课会变成预习课的重复，达不到提升的目的。（二）展示（不是简单的重复而是提升）1.操作步骤第一步：导入：老师明确本堂课学习的内容和目标。第二步：预习交流、明确目标小组内交流预习内容，实际上就是复习预习课所学的内容，在此基础上，确定小组要展示的内容。①根据整节课的流程来定。②如何分工，哪些任务需要分配，分配到那些组？（需要在课中当堂反馈的学生自学情况来确定）。③用什么样的方式来展示；④分组后任务组预见性的问题是什么？（在当堂了解的预习情况中获取）⑤如何设置追问？大多数学生未理解→理解、讲解不到位的→讲解到位、未拓展的→拓展、未总结提升→总结归纳等等。第三步：展现提升、穿插巩固1、要求：（1）各小组展示（小组集中，每人拥有黑板的一小块进行板书）。（2）各小组讲解（一人为主，其他学生可以补充，不是本组的同学也可以补充。）（3）对于展示中需要教学的问题而学生没有展示的，老师可以通过字条或提问的形式进行穿插巩固。2、选择合适合理的方式展示的能力：其他同学被激发、被调动、被唤醒，通过饱满热情的精神面貌，丰富多彩的语言、恰当的肢体语言，抓住听众，展示同学的声音宏亮，能营造成一个学习的场。（1）观摩：选择怎样的方式来展示。精神饱满热情，（小组间、班级间的观摩对抗来调动、唤醒学生展示的欲望）教师到学习组指导展示的方式，要提示、要启发。（2）展示要求要有提升力：理解提升，易错点提升、拓展提升（3）展示要有尝试性：展示分工，要有尝试认识，要有点评。3、展示时老师需要做什么？（1）要追问学生：方法提升，讲解不到位、归纳总结、易错点、拓展变式。（2）要点评：是否总结规律、是否拓展提升、是否富有激情、是否面向全体同学、是否形成高效学习的场、是否激发学习热情。（3）提升总结规律。（4）对小组进行评价。（找到认可的方向，要什么点评什么）4、存在问题：（1）设计的活动没有意义；（2）学生的活动指导不到位；（3）不明确要培养学生什么样的能力；第四步：达标测评下课前几分钟内，老师简单小结本节课，然后出示几道试题（难度大于预习时的达标检测试题）验收本堂课的教学效果。2.注意事项：（1）展示与不展示：学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的内容。这就要在预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离或严重偏离教学目标。（2）展示后要以优等生讲解为主，这样才能保证质量和培养优生，同时，也不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。（3）结好对子，让学生一帮一，一对一，只有这样才能“兵强兵”。（4）学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、合作者、评价者、提升者。（三）反馈1.操作步骤第一步：试题反馈首先，学生自我反馈。学生相互出题相互做，共同讨论答案。其次，老师出题学生做。以老师出题复习为主。第二步：讲解主要由学生讲解老师出的试题的答案，老师适当补充。二、注意事项：（1）反馈一般以一个单元或3～5节课的内容进行，便于构成一个知识网络，也有较大的容量。不是每一课都有反馈课。（2）反馈的形式多种多样，可以是老师编制的试题，也可以是教学模式的主要优点（1）学生的学习积极性空前高涨，主动学习、思考、参与、合作等成为学生的主要学习品质。（2）预习——展示——反馈的过程，是由浅入深、由易到难、由简到繁、由表及里的过程，符合认知规律。三种课型都可以包涵六个环节，也可以是2～4个环节，具有较大的灵活性。教材的每一课（也可以2课以上的内容共同进行）都必须有预习、展示两个环节，多课进行反馈环节。（3）三种课型中的任何一种课型，都是对教材的一次全面学习；也就是说，一课的内容，比相对传统意义的上课多了两遍，何况开放的课堂还会生成出许多问题，培养了学生多方面分析能力，当然具有很好的效果。三、对教师的新要求（1）要求老师知识面广，学科知识扎实深刻。无论哪个学科哪种课型，学生都会把思维的触角伸向四面八方，同时，对学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维，老师的知识如果没有一定的宽度与深度，很难应付开放性课堂。（2）老师必须具备较强的组织教学能力。素质教育的课堂往往带来的问题是“一放就乱”，如果不能令行禁止，如果程序设计不合理，如果引导不当，就会只有“热闹”，没有收获。（3）老师的信息收集和处理能力提到了特别重要的位置。传统教学，因为是老师讲学生听，信息能力的要求不是很高，而开放型课堂，既会出现一些有效信息，也会出现一些无效甚至是干扰的信息，这就需要老师敏捷的捕捉，及时的筛选，准确的运用。特别是在没有作业的情况下，信息能力要求更高