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教师培训材料张友波引言•学校教育不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，学校的教育应是学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观。要完成上述目标，将上述理念转化为具体的教育教学行为，必须上好每一节课。上好课，首先要备好课。教师如何备课•备课是什么?1、备课是教师教学工作永恒的内容，只要有教学，备课不会终止。2、备课是上好课的前提，如果不在备课上下功夫，对于教师业务水平的提高是一句空话，对于提高课堂教学质量、提高教学效率也是一句空话。３、备课三问：一问内容难度，二问学生程度，三问方法透切度。一、与课程标准对话•（一）、何为课程标准课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。”由此可见，课程标准在整个课程改革过程中扮演着重要的角色。背离了课标精神的教材不是好教材，未达到课标规定目标的教学不是好的教学。因此，在进行教学设计时，教师必须与课标展开认真而又深入的对话。•（二）、课程标准与教学大纲的比较１、教学大纲包括了教学内容和教学目标两部分，这也是课程标准的基本内容。教学大纲直接面对的是教学过程，它要对教师教什么和怎么教起直接的指导作用。因此，教学大纲对教材编写、教师教学和教学评价等问题控制得很严、限制得比较死，因此成为教学内容和学生学业水平的最高上限。２、课程标准规定的是国家对国民素质的最低要求，它所面对的是教材编写、教学、评估以及课程的管理等问题，制定的是大多数学生经过努力能够达到的水平，反应的是教育教学内容和水平的最低限度。因此，它对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用。二、与教材对话备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差，甚至误人子弟，更谈不上上好课了。•深刻理解下面两句话：课本，课本，上课之本。掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的教学基本功。教材，教材，教学的素材•备教材的方法：１、通览全局，整体把握２、酌取精要，以小见大３、融会综合，荟萃精华三、与课程资源对话•（一）何为课程资源课程资源是课程设计、实施、和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。•（二）、与课程资源对话的方法１、取舍课程资源•创建课程资源库•收集同课题教学设计若干份，进行比较研究•处理好教师教学用书，课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系•选择并准备所需要的教学设备和教学工具、课件等•2、优化设计课程资源•让课堂活起来语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”•让学生动起来•在活动中创新•3、执行与反思：•对教学设计和教学的执行过程进行反思，既是对教学设计和教学过程的总结，也是为后面的教学设计和课堂教学做准备。•教师要养成对自己的教学过程进行反思的良好习惯。•苏州市市长、博士生导师朱友新:在全国各地作报告:•心理学上的磨道效应：（１）反思的意义：–总结自己的课堂教学过程和教学设计的优点和不足–能养成有意识的培养自我教学的反思能力，促进教师自我成长。–能够为自己后面的教学设计提供良好的思维方式，从而提高自己教学设计中的研究能力和教学水平。（２）反思的内涵：•对课程资源选取和组合的反思•对课程开发与创生的反思•对物质层面课程资源和利用的反思•对意识层面课程资源开发和利用的反思•对操作技术层面的反思•对观念层面的教学观、学生观的反思四、与学生对话•学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教师要进行富有成效的教学设计就必须与学生对话。•对话的内容目的：•1、了解和把握学生所需要的课堂•2、树立正确的学生观•3、做到合理的理解预设与生成的关系。•在对话中构建教师自我的符合课程精神的教学理念，从而推进教学设计研究，不断开创教学工作的新局面。•（一）学生需要的现代课堂•一份课堂调查问卷：•时间：2003年12月15日•目的：通过调查倾听学生的声音，关注学生的需求，反思教师的学生观。•调查对象：六年级某个班学生40人•调查内容：课堂上的有关问题。•亲爱的同学，你好。为了使老师的教更好的适应你的学，我们设计了这份调查问卷。这份问卷不记名，不计分，希望你认真填写，表达自己的真实感受和想法。感谢你的真诚合作。•1、上课时，你紧张吗？紧张的原因有哪些？•2、上课时，你觉得最快乐的是什么？•3、你对教师课堂上提出的那类问题感兴趣？•4、在你印象中。最感兴趣的是那几节课？为什么让你这么难忘？•5、你喜欢怎样的学习方式？•（①老师讲，我听②按自己喜欢的方式学习③与同伴合作学习）•6、课堂上你向老师提出过问题吗？对于课堂提问，你属于以下哪种情形？•（①有欲望，并主动提出问题②有欲望，但不敢提问③想提问，但没有机会④老师没有要求我们提问⑤不愿意）•7、你愿意对未知的问题展开探究吗？课堂上你进行过探究活动吗？•（①经常②偶尔③从来没有）•8、当你学习上遇到困难时，一般采用的方式是：•（①向老师请教②回去问家长③求助于同学④等待老师讲解）•9、你认为老师主讲的时间适宜吗？如果不适宜，你认为怎样才适宜？•10、课堂上你印象深刻的有哪些学习方式？其中你比较喜欢的是哪些？•11、你对老师上课时讲的内容感兴趣吗？为什么？•12、课堂上你发言吗？如果有，一节课上一般发言几次？•13、请你设计一种你喜欢的未来课堂.•调查结果及反思：•1、课堂上最快乐的事-----交往•在对“课堂上，你觉得最快乐的是什么？”回答中，有42.5%的学生认为能够与老师和同学交谈有趣的问题感到最快乐，30%的学生认为能回答老师和同学的问题并能得到老师的表扬最快乐，20%的学生认为能听到别的同学精彩的发言和老师的讲解，“肚子里又多了一点墨水”，这是最快乐的事情。•反思：对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才会融入新的价值。学生获得的不仅仅是知识，更是一种精神的享受。、•2、课堂上最感兴趣的内容----新奇而富有挑战•在对“你对课堂上老师提出的那类问题感兴趣”的回答中，只有10%学生对书本上的问题感兴趣，而90%的学生对书和练习册之外的如科学类、历史类等问题感兴趣，100%的学生愿意对未知问题进行探究。•3、课堂上最喜欢的学习方式----自主学习•4、对未来课堂的向往-----“在线学习”•这份问卷，抽样的只有1个班，但从某中程度上反映了学生的课堂心理。面对具有鲜活生命和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多的从学生出发，为学生着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。•（二）备课中的学生观•1、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源学生是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学设计前始料未及的，我们在实施教学的过程中要注意利用这种可贵的资源，而不是固守教材，执行“只见教材，不见学生”的备课计划。•2、学生是独立的人，我们要尊重学生。每个学生都是一个独特的个体，学生的个性品质丰富多样，教师要尊重学生的个性品质，用欣赏的目光看待每一个学生，做到既能与活泼开朗的学生心心相通，又能与深沉严谨的学生丝丝默契，张扬学生的个性，而不能以个人的性格倾向去评议审视学生。要达到这样的目标，教师需有健康的情感、积极的态度与正确的价值观。•3、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性。教学设计要充分调动学生学习的能动性，教师应创造性地运用教材设计教学，同样的教材内容，不同的教学设计却有着高下优劣之分。•教师要相信学生、依靠学生、调动学生。我们的教学设计要相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主体能动作用。•作为教师始终记住的一句话：学习最终是学生自己的事。教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。•（三）从预设到生成•从“预设”到“生成”时课堂教学理念的嬗变与超越。•“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教育情景的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的。•多少年来，课堂教学所追求的是循着课前教学设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精练，进度时间把握准确以及完成任务的不折不扣。•教案是上课的剧本，教师不敢越雷池半步，，课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化。但真实的课堂并不是教案的精确复演，在课堂教学中，随时会出现预设之外的新问题、新情况。与学生对话，不可能不考虑生成的问题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式。因为绝大多数的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的。•1、教学过程不是预设不变•课堂教学中的“生成”是永恒的，教学过程不是预设不变的。布鲁姆说过这样一句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。•不能让老师围绕“死”的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超过目标预定的要求。•2、预设，为了生成的有效对预设和生成，任何一项都不能绝对化。现在备课对预设的要求不是降低而是提高了。对预设的要求：•（1）能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极活动的保证。•（2）能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件•（3）能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生，对及时反馈提出要求。•3、生成性资源的即时利用•课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是节外生枝或锦上添花。•教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。•在过去的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，路径单一，不允许出现任何偏差，。而现在的课堂追求自然真实，敢于暴露预料之外的情况，不遮不掩，对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用。•带来的课堂教学的变化：•（1）“师教生学”向“共生互学”转变（2）“传授知识”向“促进学习”转变（3）“教案剧”向“创造剧”转变•4、预设与生成的辩证统一•一堂符合要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。•（1）通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。•（2）通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。•这是社会发展对人才培养的新要求，这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。五、与自己、同伴及社会对话•苏联教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节非常出色的公开课，听课的一位教师对这位历史教师说：“是的，你把自己的全部心血倾注给自己的学生了。你的每一句话都有极大的感染力。不过，我想请教你，你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对，这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备或现场准备，只用了大约15分钟。”•启示：•1、从某种角度看，教师的工作除了真正课堂上的教学以外，其为教学所作的一切准备工作都可视作“备课”。•2、教师备课除直接为即将开展的课堂教学所作的短期备课（如熟悉和分析本科教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等等）以外，教师有目的