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关于高效课堂和小课题研究山阳县教研室郭世平2012.12第一部分高效课堂一、什么是高效课堂？（一）涵义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。（二）特征主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。(三)高效课堂的支撑：新课改理念。（四）高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。二、高效课堂常见模式简介：1、山东杜郎口中学的“10+35”模式即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。2、山东昌乐二中的“271”模式即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“271”体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：明确目标、指导自学、合作探究、训练验收。7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。8、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”实质是“三模五环六度”模式“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。10.山东平邑一中的“学案导学”“学案”可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。学案导学的一般过程A、教师编“学案”；B、学生自学教材；C、讨论交流；D、精讲释疑；E、练习巩固三、我县高效课堂创建活动进展情况概述《方案》的指导思想（此略，详见2010年9月教育局文件）：《方案》的总体目标：一是构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，着力提高课堂教学的效率和效益。二是重视学法指导，促进学习方式转变。三是扎实开展校本教研，提高教师科研意识。四是提升育人品位，形成办学特色。《方案》的实施步骤第一个阶段为组织动员、学习培训阶段（2010年8月至2011年元月）；第二个阶段为探索实践、培养典型阶段（2011年2月至2011年7月）；第三个阶段为辐射带动、全面推进阶段（2011年8月至2012年7月）；第四个阶段为修正完善、优化提升阶段（2012年8月至2013年元月）；第五个阶段为全面总结、考评表彰阶段（2013年2月至2013年7月）。第四阶段的任务:本阶段的主要任务是：根据上一阶段得到的一些失败信息、成功经验和研究成果，适时调整工作思路，以“区域性研讨推进、精品课展示引路、研讨课诊测纠偏”为主要形式，使每一位教师的教学能力、教学水平和教学效果显著提升，基本实现高效课堂创建活动的预期目标。具体有两点要求：一是各镇（校）要切合各自实际，制定出本镇和学校的“修正完善、优化提升”高效课堂的专项安排。对骨干教师，要提出更高要求，使他们力求做到精益求精；对差距较大的教师，要确定和培养指导教师、明确和落实帮扶对象、安排和保证纠偏时间，明晰和细化帮扶内容，使他们在原有基础上不断进步，力争按时入轨。二是分层次并采取不同方式，组织开展一些活动。县上组织开展区域性、专题性研讨活动和现场观摩活动，推广有益经验，解决共性问题；各镇组织开展精品课展示活动，为教师树立起学习榜样；学校组织开展研讨课诊测活动，有针对性的听评课，让教师相互把脉、指出问题、提出良方，以达到修正纠偏、共同提高目的。四、关于高效课堂课堂创建活动的建议与要求组织教师认真学习创建方案总结、提炼本校的高效课堂模式大胆尝试他人的高效课堂模式全面倡导“餐桌式”教学模式第二部分小课题研究一、关于小课题研究什么是小课题研究？“小课题”与“规划课题”的区别小课题研究的特点小课题研究的定位小课题研究的意义小课题研究的选题角度小课题研究的方法：小课题研究的基本对策（一）什么是小课题研究？小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。小课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。（二）“小课题”与“规划课题”的区别“规划课题研究”的组织过程是政府行政行为，“小课题研究”的过程是群众性的自发行为。“规划课题研究”具有全局性，不是一般的问题，而是事关教育改革发展全局的重大问题。“小课题研究”则往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。规划课题研究”具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。“小课题研究”关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。“规划课题研究”具有前瞻性，“小课题研究”也具有前瞻性，但更具有现实性。“规划课题研究”具有综合性，“小课题研究”具有单一性。（三）小课题研究的特点小，即研究的范围和研究的问题小。活，即灵活。主要表现在研究的过程上。实，即实在。选题“务实”，研究过程“踏实”，研究结果“真实”。短，即周期短。平，即符合当地、当时教师的研究水平。快，即见效快。(四)小课题研究如何定位？1、小课题研究是一种应用性研究。2、小课题研究是微观研究。3、小课题研究是行动研究。计划——行动——观察——评价（五）小课题研究的意义1．有助于教师进入研究状态。。2.有助于减负增效，提高教育教学质量课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量。小课题选题和研究的重点要放在有效教法、学法上3．小课题研究有助于教师专业化。（六）小课题研究的选题角度通常一个好的小课题研究选题应该有六个字，对教师来说：想做，可做，能做。可以从以下几个角度确定研究课题1、特殊案例；2、突发事件；3、两难情景4、学生实践；5、争议话题；6、常规教学（七）小课题研究的方法：1、从总结开始；2、从叙事研究开始；叙事研究=事物描述（故事）+评价分析（反思）。3；写案例开始；案例研究=故事+点评。4、从实验研究开始选题——构想——尝试（可能有多次反复）——结论（效果）。（八）小课题研究的基本对策——“三度”、“四有”和“五让”“三度”：高度、精度、厚度1、高度：理论扩展视距。通过理论学习缩小与专家的视距2、精度：专业滋养底气。通过精通专业做个有底气的教师。3、厚度：文化点燃灵性。通过博览群书开启教育智慧之门。“四有”：有梦想、有激情、有头脑、有方法梦想的理念：梦想是人生的航向，梦想是奋斗的目标，梦想是前进的动力。激情的理念：激情提高效率、激情催生创意、激情成就事业。思想的理念：思想决定行动，思想决定出路，思想决定未来。方法的理念：方法比知识更重要、方法比激情更重要、方法比勤奋更重要。“五让”：让研究成为一种需要、让教学成为一种享受、让读书成为一种习惯、让反思成为一种力量、让写作成为一种快乐“研究”的理念：研究是自己的事情；小课题研究是为自己而研究；把研究融进教学实践中。“教学”的理念：开展小课题研究，让我们的课堂教学更富有生命活力，让我们的课堂教学成为师生的一种享受。“读书”的理念：与经典相伴，与大师对话，让读书成为习惯，让阅读改变命运“反思”的理念：用脑袋行走，做思考的实践者；用脚板研究，做实践的思考者。“写作”的理念：用自己的语言、讲自己的故事、写自己的感受。二、我县课题管理思路、研究概况与管理要求：（一）“五级课题一起抓”的工作思路(二)县级以上各级立项课题研究与管理要求(三）关于校本课题研究情况及要求最后送给大家三句话：爱自己，就要切实做好校本研修，自己栽培自己，使自己不断成长。爱学生，就要把心思花在教学上，功夫下在课堂上，让学生开心快乐。与学生一起成长，不做蜡烛，要做火箭。为了学生的发展，教师首先发展。谢谢大家！