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1《教育科学研究方法》复习提纲一、教育科学研究的学科特殊性。1、教育研究的特殊性1）研究对象与研究者的特殊性：a)作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体；b)作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著特征；c)研究涉及的变量复杂；d)研究通常不能进行精确控制；e)人的心理具有发展性和个体差异性；f)从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和客体都是有目的、有意识的人类活动。2）研究过程的特殊性：a)教育研究是主客体相互作用的过程。一方面研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。b)从研究的社会背景来看，教育研究与社会政治的关系密切。3）研究方法的特殊性a)研究要符合伦理性原则b)研究方法多属“黑箱方法”c)研究难以确认变量之间的因果关系2、教育研究的学科定位双重性、综合性3、教育研究的基本原则客观性、系统性、理论与实践相结合（真问题）、教育性（儿童身心发展，对儿童的性侵犯）、伦理性二、教育科学研究的基本过程。1、教育研究的一般过程提出问题与假设——设计研究方案——实施研究收集资料——处理分析资料——检验假设作出结论2、教育研究的基本过程（科学研究过程）步骤一：寻找一个研究设想确定要研究的总的主题，回顾背景文献，为研究找到一个新的起点。如，儿童的身心发展问题、学习问题等。步骤二：将设想转化为假设利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。步骤三：明确变量的界定与测量方法确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。步骤四：确定被试（确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。）步骤五：选择研究方法考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。步骤六：选择研究设计——选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。步骤七：实施研究（收集研究资料。）步骤八：资料评估（利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。）步骤九：报告研究结果参考相关要求（如，心理学论文写作规范，期刊投稿须知），报告研究结果。一点小提示：国际接轨问题步骤十：提炼或重构研究设想（利用研究结果，修正、提炼或扩充原有研究思想，或产生新的研究思想。）2三、选题在教育科学研究中的意义。a）正确选择研究课题既是科学研究的起点，又是科学研究的结果；b）研究课题的正确选择可以为以后的研究工作打下坚实的基础；c）一定意义上，问题的提出比问题的解决更重要。四、当前教育科学研究课题选择的主要问题。研究方向不明确（请注意某一研究者或某一研究团队近年来的研究成果）1、问题本身要新颖，有研究价值选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。同时选定的题目还应有价值，不仅对本学科研究领域有较好的内部价值（理论上有突破，实践上有对教育改革有指导作用），而且对相关领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。衡量选定题目有无意义或意义大小的标准——①所选问题是否符合社会发展、教育发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；②所选问题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据——要有科学性。科学性表现在：①问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释的作用；②要有一定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有强的时代感和针对性，而实践经验同时又为课题形成提供深入研究的依据。3、问题表述必须明确具体。选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。原因在于，问题是否具体适度往往影响研究的成败，大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为构建指导研究方向的参照系提供最重要的依据。4、问题研究要有可行性。可行性——问题是能被研究的，存在现实可能性。具体包含三方面条件：客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。主观条件：研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料及对此课题的兴趣。即，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。时机问题：选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。提出过早，课题会攻不下来；提出过晚，只能跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。这是一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。五、取样设计在研究设计中的意义。研究对象的取样设计：研究面向总体，取样成为关键，直接关系到研究的效度，特别是外部效度。意义：a）解决总体研究难以进行的困难；b）节省人力、物力；c）提高研究结果的准确性和研究深度；d）有利于减少研究污染的范围。——存在问题：“方便”取样基本原则：随机性原则六、研究指标设计在研究设计中的意义。研究变量及指标操作定义的设计——作用：a）研究的客观性；b）研究假设的检验；c）研究的统一性；d）研究结果的可比性；e）研究的评价及研究结果的检验和重复。理论指导完整性3简明可行性明确的操作定义研究指标：用来具体测量研究变量的类别、状态、水平、速度等特性的项目。同一研究变量，常可以用躲个研究指标共同代表。研究变量的测量水平实质上就是研究指标的测量水平。根据研究指标的数字特性不同，可分为定类指标、定序指标、定距指标和定比指标四类。定类指标：反映研究变量的性质和类别的指标。给研究对象以定性标志，以识别分类研究为目的，如性别、职业、儿童所在家庭父母婚姻的完整性等。定类指标可用一定的数字来代表不同类的事物，如用0代表正常家庭，用1代表离异家庭，但它们不反映事物本身的数量状况，不能作加、减、乘、除等运算。一般只能计算频率和比例。定序指标：反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。如研究儿童攻击性行为时，可将其分为五种等级——十分经常、较常、一般、较少、很少。定序指标没有相等的单位，也没有绝对零点，但可以衡量研究标量在高低、先后、大小、强弱等程度上的区别。其数字特性比定类指标高一个水平，可进行频率、比例运算。对于定序指标，可运用等级相关、秩次检验等方法进行处理。定距指标：反映研究变量在数量上的差别和间隔阻离的指标。除具有定类指标、定序指标的性质外，其各部分的系统是相等的，因而可以反映变量在具体数量的距离差异，其数字特性比定序指标高，但没有绝对零点，只能进行加减法运算，不能作乘除。对于定距指标，可采用平均数、标准差、积差相关、t检验、z检验、F检验等统计检验方法。定距指标在教育科学研究中应用十分广泛，有关能力、人格测量的许多分数都属于定距指标。定比指标：反映变量的比例或比率关系的指标。具有绝对零点，能进行加减乘除运算，做各种统计分析，是数字特征最高的指标。在实际研究中，由于能力、知识水平等的绝对零点难以决定，大多数变量在定距水平上已可以很好的测定和统计分析，因此定比指标用的较少。七、调查研究的一般步骤。调查研究是一种实证研究，在描述教育现状方面具有特殊优势，既可以用于宏观问题，也可以用于微观问题。三个基本特征：1）从一群人中获得某些信息，以期对这群人所具有的某些特征进行描述；2）收集信息的主要方式是问问题，被问及的各个成员的回答构成了研究的数据；3）信息从样本中获得，而不是从总体内每个成员中获得。步骤：1、确定对象：总体对象与调查样本2、拟定计划构思调查设计：横向或纵向确定调查方法：问卷、测验、访谈确定调查项目（或指标）：调查内容确定调查过程3、进行试探性调查：小范围内初步调查：主要为了获得对调查对象的了解4、编制（或选用）调查工具5、实施调查6、整理调查资料7、撰写调查报告八、理论在教育科学研究中的意义。1、理论：一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。理解：是对客观事物的本质和规律的概括性说明；是一系列假说，但与假说又有区别。——假说的三种表达方式：条件式、差异式、函数式。2、理论与研究的关系：研究的问题出与假设；研究资料的分析与处理。3、教育理论的特征与功能特征：客观性、相对真理性、逻辑性、系统性、简单性功能：指导研究的开展、整合已有的知识、解释教育现象的发生、教育心理现象的发展九、测验中的信度、效度、常模。研究设计标准的基本考虑：从提高研究的信度和效度的角度出发，去选取研究被试、变量、方法和制定研究程序等。41、信度：测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。一个好的测验就像一把尺子，对同一对象的反复施测结果要一致。保障——工具可靠，被试主试，研究设计得当，研究实施到位分类——稳定性信度（研究结果具有跨时间、跨情境的一致性）同质性信度（研究工具本身各项目内容的一致性）判定方法——重测法、相似法、独立判定2、效度：测验实际能测出所要测的特质或能力的程度。保障——整个研究的效度取决于研究各方面的效度分类——构想效度、内部效度（研究结果能被明确解释的程度）、外部效度（研究结果能被推广的范围）、统计结论效度3、常模：一种供比较的标准量数，由标准化样本测验结果统计而来，即某一标准化样本的平均数、标准差。选择代表性样本进行施测，得出一个具有代表性的分数分布。十、教育研究中常用的测验工具。1、智力测验：比纳—西蒙量表、韦氏量表、瑞文量表2、人格量表：EPQ、16PF、MMPI3、其他测验（如，临床量表）心理卫生综合评定量表：症状自评量表（SCL－90）、康奈尔医学指数（CMI）生活质量与主观幸福感量表：生活满意度量表（LSS）、总体幸福感量表（GWB）自我意识与自尊评定量表：自我描述问卷（SDQ）、自尊量表（SES）抑郁与焦虑评定量表：抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）十一、封闭性问题设计的基本形式。1、是否式（你是否喜欢XX？）2、多项选择式（你喜欢浏览哪类网站？）3、排列式（请对下列问题的重要性排序）4、量表式（你对XX的满意程度如何？请在相应的程度上画圈）5、后续式（你愿意XX吗？□愿意□不愿意(请选择原因)）排列方式应注意漏斗顺序：时间顺序，内容顺序和类别顺序无论是问卷设计还是访谈设计，最基本的形式都是漏斗顺序（总括性的问题应放在前面）十二、访谈实施应注意的问题。访谈过程中的主要任务是——正确提问、做好访谈记录1、访谈前的准备：熟悉访谈内容（问与被问的相关内容）；备齐所需材料；了解访谈对象；确定访谈地点2、接近访谈对象：称呼与介绍；外形与信心；保密与调整；视角与关系3、对付拒绝的技巧：兴趣与拒绝；进与放4、谈话与提问的技巧：研究问题与非研究问题的交错使用应注意的一般性问题：1）问卷至上；2）避免暗示；3）注意倾听；4）言语与非言语结合5、追问的技巧：a旁敲侧击：用來澄清以及得到更多細節的方法，特別用在受訪者的陳述不完整、模糊或沒有給答案時。b假设性问题：可让研究者了解受访者的诠释和观点6、访谈的记录7、访谈的结束与再次访谈灵活限时结束访谈，礼貌互利结束访谈，为再次访谈作铺垫58、访谈结果的整理十三、实验研究的组成部分。1、实验者及其活动2、实验对象实验者与实验对象的相互影响；实验对象的心理状态对实验过程有影响；对受教育者的实验存在某些禁区3、实验手段：刺激手段；观察手段；记录、存贮与重现手段；信息处理与分析手段十四、真实验设计的几种模式。所谓真实验，是指研究者有明确的控制意识，采取了多种控制措施，并对被试进行了随机分配的实验设计方法。真实验研究的特点：设有控制组；被试随机分配；内在效度较好，外在效度较差1、实验组、控制组前后测设计R1：O1——X——O2R2：O3————O42、实验组、控制组仅后测设计R1：X——O1R2：—O23、所罗门四组设计