主题阅读

主题阅读，塑造心灵的阅读目录1234问题的提出主题阅读的基本理念主题阅读的教材体系与教法体系两大策略一、问题的提出1、信息泛化的时代，读什么书比读不读书更重要；2、给空泛的心灵，种上主题的思想与情感；3、语文能力不是老师讲课讲出来的，是学生读书读出来的；4、实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，落实新课标145万字的课外阅读量。二、主题阅读研究的基本理念二、主题阅读研究的基本理念主题阅读，塑造心灵的阅读！一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。三、主题阅读的教材体系三、主题阅读的教材体系建构“一主两翼”的课程体系以教材的单元主题为主线，建构《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两翼的课程体系。三、主题阅读的教材体系三年级下册：爱在心窝里教材：《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的帐单》新语：《因为爱你》《感恩的心》《守护》《充满爱的眼睛》《风雨中的菊花》《看不见的爱》《美丽的谎言》《第一次抱母亲》经典：《北郭闲思》《伯牙绝弦》《友谊地久天长》《母亲的爱》《母亲的歌》《用目光倾听》《孩子，快抓紧妈妈的手》《送友人》《我不记得我的母亲》《赠范晔诗》“一主两翼”的课程体系于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。三、主题阅读的教材体系四、主题阅读教学法体系——大单元教学法创建“主题阅读大单元教学法”“主题阅读大单元教学法”与常规教学法的不同：不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新的知识体系；陆恕老师的比喻：单元主题好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜，教学时“以藤串瓜”。改变一篇文章教三课时。而是一课时读几篇文章。三、主题阅读教学法体系——大单元教学法一个大单元14节课的7种课型的整体安排课次课型内容说明第1课时单元导读课单元导读+1篇精读+1篇略读总起、定向第2—4课时整体识字课人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。高年级不开。第5—9课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇核心课型第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节，高段4节第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇可以读整本的书。实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节第13课时基础训练课人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识内容前置，任务驱动，目标激励第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果一、“以文带文”课型课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文+一篇或多篇略读文。阅读量大，效率高。1、精读文与略读文的关系：1）得法于精读，用法于略读；2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。3、策略：突出重点，优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。“以文带文”的课堂结构一般为三个基本模块：——读一读（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。——说一说（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。——背一背（5分钟左右）背诵一个片段。“读—说—背”都是学生的活动，保证了学生的主体地位。从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，符合语言发展的规律。精读文举例五上第六单元：《地震中的父与子》通读全文后，在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“批注式阅读”举例不怕流血不怕痛苦他挖了8小时，12小时，24小时，36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝衣服破难不堪，到处都是血迹。坚忍不拔决不放弃极度疲劳拼尽全力略读文举例《新语文主题阅读》五上第六单元《不上锁的门》1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟）2、说一说：“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟）3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟）——是随时可进入的门，是永远打开的门……——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……——诉说着母亲的焦虑和期盼……——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……——是母亲博大的胸怀……——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）二、“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课时。“单元导读”+“以文带文课型”=单元导读课型教学目的：1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。课堂结构：1、读《单元导读》。领会编者的编辑意图。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。3、略读1篇文章。如：五上第六单元的“单元导读”【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。(第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读方法的提示。)三、“读写联动”课型“以文带文课型”+写片断=“读写联动”课型课时安排：3—4个课时，高段比中低段多一些。每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。课型特点：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。课堂结构分三个基本模块：1、读一读（同“以文带文”课型）2、说一说（同“以文带文”课型）3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）1）从读联想写作内容——解决言之无物的问题。2）从读学习写作方法——解决言之无法的问题。3）从阅读积累到运用——解决无话可说的问题。4）从读中移情到写作——解决言之无情的问题。四、“整体识字”课型所处位置：低段以识字教学为重点，处在单元教学的前几节课。建议一年级4节；二年级3节；三年级2节，四年级1节；依次递减，高段不开“整体识字课”。课型特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字，使识字不脱离特定的语言环境。核心理念——“语环境是水，生字新词是鱼”。“一主”教材中的生字——集中识字；“两翼”教材中的生字——随文识字。“整体识字”的课堂结构课堂结构分为3个基本“模块”。1、读一读:若15分钟。通过多种读法，反复接触生字。2、说一说：10分钟左右。引导学生将生字、生词运用到说话中，创造多次与生字见面的机会。坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则，把生字词放在特定的语言环境中学习。3、写一写：15分钟左右。每堂课解决写字教学中的一个问题。一年级，最好堂堂课安排写字。集中识字与说话训练举例12课雨点儿（全文11个生字）把所有生字集中编在一句话里，提高生字出现的频率。我问你答：数不清的雨点儿从半空中的云彩里飘落到什么地方？调换这些生字在句子中的位置，进行读说训练。1、云彩里数不清的雨点儿从半空中飘落到草地上。2、从半空中云彩里飘落到大地上的雨点儿数也数不清。3、数不清的小雨点从半空中云彩里飘落到各个地方。4、数不清的大雨点从半空中的云彩里飘落到没有花草的地方，长出了红花绿草。5、飘着的雨点从半空的彩云里落下，多得数不清。集中识字的写字举例一上五单元：11课我多想去看看（12个生字）将全部生字浓缩在一句话里。我告诉妈妈，我想我能走路到北京天安门广场看升旗。要求会写的字共11个：【广升足走方半巴业本平书】这些字都是独体字，第一节课，重点指导写“升、走、书”三个字，训练重点是在田字格里找准字的中心。五、自主阅读课型将课外阅读纳入课内进行。2个课时左右。4/5的时间让学生自主批注阅读。1/5的时间相互交流。重在“不求知识同一，鼓励自主创新。”让学生实现“我的课堂我作主”。实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。六、“双基训练”课型目标任务：本单元的教学任务已基本完成。对学习效果进行检查。落实“主体”教材中必须掌握的字词句及要求默写的内容，要少而精。1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的心理，自定得分目标。3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成4、查漏补缺：更正错误，个别辅导，再次补测，力求过关。5、定期复习：试卷归档，其中期末再次复习。七、“展示分享”课型所处位置：大单元教学的最后1个课时。教学目的：总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。教学原则：贯彻“不求知识同一，鼓励自主创新”原则。尊重学生的个性化选择——“我的课堂我做主。”面向全体学生，尽可能让所有的学生都有表现的机会。“展示分享”课型的教学流程：课堂结构为三个模块1、整体诵读模块：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆（凤头。5分钟左右）2、阅读分享模块：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受。（猪肚。30分钟左右）3、表情诵读模块：（豹尾。5分钟左右）可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。（视频）各种读法的综合设计前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……各种读法的综合设计（1）前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……——提示关键词承接读，理清脉络各种读法的综合设计（2）前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来……——减词改变原文对比读，品其意味，得其精华各种读法的综合设计（3）前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。（寒流入侵）昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；（阴云密布）中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，（狂风呼啸）黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来（大雪纷飞）……——读后点评，概括内容四、实施主题阅读的两个策略四、实施主题阅读的两个策略单元教学法中的几种典型课型：1、以读带讲——批注式阅读2、速读速记……四、实施主题阅读的两个策略—以读带讲（批注阅读）我画记的本领是跟我小学教历史的白老师学的。他每教一课，便把重点画下来，他说一句，大家画一句，把画下来的句子一念，竟很通顺！一篇课文