品德与社会教学指南

品德与社会教学指南讨论技能的指导表达技能的指导归纳技能的指导调查技能的指导教师的教学反思首都师范大学赵亚夫2005.6.27沈阳一、讨论技能的指导品德与社会课的教学活动，就是对现实社会生活的一种模拟。换句话说，我们可以把社会课的课堂视为一个真实的社会交流场所。我们常常在听课时看到教师们“组织”讨论活动，但实际上没有“组织”的含义，多是“四桌对头会”的形式。究其原因，我们还没有真正意识到讨论在品德与社会课教学中的重要作用与功能。1、讨论的重要作用在学会交流讨论是品德与社会课教学中最有价值的技能之一，其作用在通过集体交流知识、观点和感受的过程中，体会合作的意义与价值，提升民主生活的观念。它告诉学生由民主协商获得的知识与智力会比单凭个人的力量收获更大。讨论的有用程度和有效程度取决于小组成员所收集资料的数量和质量以及个人观点，所以讨论这种教学活动应该提倡广泛的参与和合作。在良好的班级讨论氛围中，学生们应该能够自由地、主动地发言。讨论没有固定的模式，学生的发言也不应有评分体制。我们经常在40分钟的课堂教学中组织4、5次讨论，显然很难有好的效果。应该围绕教学目的组织讨论，不应该是追求某种教学形式。2、指导讨论的策略以及案例有效的讨论要讲究程序性，谋求良好的组织策略。这是保证讨论可以顺利进行，并有益于学生发展的前提。有关讨论程序的问题没有特别的标准，就常规而言，以下步骤在实际教学中往往比较容易获得好的效果。第一、确定讨论主题。第二、收集并处理材料，撰写讨论提纲。第三、参与讨论，有理有据地论证观点或进行争论。案例家庭的习俗与传统（1）【年级】一年级【教学目标】让学生了解传统习俗的意义；知道家庭的庆祝习俗和其生活密切相关。【兴趣建构】展示中国国旗，问学生是否知道在秋季的某一天，全国人们要庆祝它的生日。（如果学生回应不积极的话，展示十月一日国庆庆祝活动的典型性巨照）把讨论引向十月一日及其作为国家诞生日的重要性。【课程设计】第1部分：让学生们回忆在去年的十月一日都做了什么。让他们把它说出来。（看电视上的庆祝活动、看焰火等）通过问如下问题，继续节日庆祝的相关讨论：“你喜欢这个节日吗？”“你喜欢它什么？”“在这个节日里，是否有你通常看到的一些人？”“那天你是否去了一些特殊的地方？”“你那天有没有做其他不同的事情呢？告诉我们大家。在十月一日那天，你是否玩特殊的游戏或吃特殊的食品呢？”让学生们画一幅画儿，表明与其家人和朋友在十月一日做过的某件事情。如果他们想不起来或没有庆祝这个节日的话，让他们画他们喜欢在十月一日做的某件事。让学生自愿跟全班分享他的图画。把他们的作品做成展板。案例家庭的习俗与传统（2）第二部分：用展示的图画复习以前的课。带领学生们讨论其家人共同庆祝的另一个节日。（家人的生日、农历新年、元宵节、中秋节等）鼓励学生们讲讲家人在这些特殊的日子都干些什么。在黑板上写下习俗与传统这个概念。让孩子们发这个词的音，并把它说几次。通过我们每次庆祝事件时要做的事情的方式，向学生解释这些概念的涵义。鼓励孩子们在家中讨论习俗与传统。【总结】在确信每个学生都理解了每个家庭都形成其各自的习俗与传统的基础上，做总结。课后向家人请教自己家庭中的其他习俗与传统。【材料】十月一日活动的照片。学生绘画要用的材料。讨论是达成教育目标的重要实施策略讨论的效果取决于组织者是否有目的性和计划性。除此之外，营造良好的讨论气氛十分必要。如今教学中的课堂讨论多是无序的，教师一声令下学生们就像回巢的蜜蜂一样争先恐后地说，一些教师在此期间还鼓励学生大声地说，搞得教室乱糟糟的，谁也不会注意别人在说什么。这样的讨论在组织上是失败的，在理念上更是盲目的。因为从本课程的性质出发，讨论不仅是出于学习内容的需要，它还承载着平等、尊重、欣赏等民主意识的养成任务。所以我们不能把讨论看成为一种简单地学习手段，而应该视其为达成教育目标的重要实施策略。二、表达技能的指导表达方式是人类相互作用的精髓。语言联系学校里所教的和所学的任何知识。因为这个原因，读、写、说、听和观察是帮助学生理解世界的关键的技能。品德与社会课为开发学生的表达方式技能提供了极好的机会。1、阅读中的想象力记忆技能强调阅读中的想象力的重要性。应该鼓励学生在阅读一节文章后，停下来。在脑海中形成有关的图象。例如，在阅读有关东北平原的相关内容时，他们能够形成马扒犁和广阔的黑土地等的图景。视觉想象可以帮助学生回忆他们所读的文章的信息。另外一个有效的记忆技能是在一章的特殊的位置停一下，并假设在课本中的以后的部分会发生什么。品德与社会课教科书包含真实人物的许多迷人的故事。把这些故事设想成要读的栩栩如生的生活和现实。用想象力阅读使得更加清晰的“森林”出现在学生面前，也能够使学生区别里面的“树”。2、陈述（报道）事实的写作报道事实的写作是以学生报道的形式出现。报道事实的写作至少提供三个用途：学生发展思考和写作技能；学生学习他们的报告的内容；学生应用推理和研究的技能。3、自由写作和创造性协作学生不能很好的写作是因为他们不经常写。帮助学生成为好的写作者的最好的方法是为他们提供更多的让他们写的机会。自由写作被解释成“简单的没有停下来去筹划或思考随即出来的单词的写作。”通过在黑板上写一个主题或对学生朗读或让学生观看一场录象来开始一天或一节课。写作提示可以使学生集中在时事、历史主题、社区问题，或其他的可能引起学生兴趣和想象力的任何事情上。他们可以选择写给予的主题或选别的主题，但是必须在规定的时间内写，经常是五分钟或更少。通过创造性写可以给学生提供拓展其知识的机会。设计一份反映另一个时代或地区的报纸能够使学生设身处地的经历别的时代和地区。从别的历史时期或当代的文化中的人物的角度写信或写日记向学生用新的观点来观察世界提出了挑战。过去的创造性思考和现在的有一定的关联。为了帮助他们成为创造性的思考者，学生应该了解人类的文化遗产。把学生暴露在有趣的刺激性的写作面前，是对他们自己创造性思考的一个刺激。4、口头表述口头表述包括发送和接受信息。换句话说，听和说都是品德与社会课应该发展的至关重要的技能。讨论和角色扮演是提高学生听说技能的极好方法。故事的讲述音乐艺术图画和照片戏剧案例[课题]农业生活。[目标]通过讲故事了解农业生活。[基本原理]当知识和故事相关时，学生会更加有效的学习。[活动]1、问学生什么样的动物生活在农场里。教师介绍故事“农场的自夸者”。教师讲述和表演这个故事。学生扮演故事里的动物。学生给生活在农场的其他的动物取名。教师讲有关农场的工作；学生体验农场工作。学生给农场生设计一幅大壁画。2、教师介绍农场的动物吃什么东西的信息。3、学生去当地农场旅游，并根据所读的故事来鉴别动物。学生讨论农场的孩子们玩什么样的游戏。4、学生观察农场的猪、狗等，联系有关它们的故事，并轮流讲述。5、教师带来一些其它国家农场的照片。学生鉴别他们已经学习过的农场和照片中的农场的相似点和区别。学生画出在别的农场发现的动物的照片。6、学生们描述他们所了解的其他国家农场生活。学生利用图书馆等资源去了解。（仅表述他们读过的一本书也可以。）三、归纳技能的指导归纳不是品德与社会课独有的技能，但它们运用于品德与社会课教学中则有着特殊的教育意义。归纳是用于社会思考的基本技能利用卡片整理学习内容，或写读书报告、提炼核心的学习内容。在我们的课堂讨论中，常常是教师引导学生提出了许多问题，但缺乏必要的归纳。结果使学生的问题都走个过场，而没有提升为学习技能。归纳概括不是只在课堂小节时才使用，在整个教学活动中，教师都应该适时概括学生们的观点，如果能够让学生们自己概括效果更好。坚持下去，学生们就会形成一种善于概括问题的习惯。诱导学生发现深层次的问题。比如讨论蔬菜价格问题时，我们可以归纳出这样的结论：离城市越近蔬菜基地送菜的费用就会越便宜，所以应该在城市附近建立更多的蔬菜大棚。但是事实上决定蔬菜价值的因素不是地域差距一个，通过研习资料，我们就会发现，即使同在一个地区种的同一种蔬菜价值之间也有差异，更何况也有远的地方的蔬菜比近的地方的蔬菜便宜的例子，这是为什么呢？教师可以诱导学生深入探究很多的问题，一层一层地剥离各种影响蔬菜价格的因素，运输的、保鲜的、土质的、管理的、自然与地域环境等等，探究到什么程度要看学生们的兴趣和能力而定。建立问题与问题之间的联系。案例：原始人的生活在学习原始人生活的相关内容时，教师可以让学生想象他们现在生活在原始时期，只有很简单的工具以及极少关于种植和畜牧的知识。问学生原始人是怎样维持生活的？和学生一起讨论，以帮助他们理解有很多科学家认为人类出现在4万年前左右，同时也有科学家估计人类在三百万年前已经出现在地球上了。通过提出以下问题帮助学生讨论原始人类最早使用的工具。火的使用对原始人类意味着什么？你认为技术对旧石器时代人们的生活有什么样的影响？在结束这堂课之前，让学生至少列出四种原始人类为维持生活而使用的工具或技术。接下来，让学生至少列出四种现代人为维持生活而使用的工具或技术。以上答案无须强记，只要学生依照自己的经验和理解能力，表明了自己的观点即可。特别不要他们按照成人的思考方式去回答问题。四、调查技能的指导调查研究不仅是获取真知的主要途经，是科学探索的必由之路，而且还是品德与社会课教学中的重要策略之一。在品德与社会课教学活动中，教师理应注重培养学生开展调查研究的科学态度，帮助他们习得调查研究的方法。因为只有通过实际调查，学生才能够理解学习内容、体味学习内涵、掌握科学的研究技能和方法。1、小组合作在调查研究中的重要作用调查可以是学生个人进行的，也可以是通过小组合完成的。合作小组中的“小组”可以宽泛地理解为任何一种由多个学生参与的组织。小组一起学习（工作）、一起思考。所以，能够形成比较稳定的看法和观点。小组还可以培养学生的归属感，让学生知道自己在小组学习中的价值，并能够为小组整体的利益做出自己的贡献。只有在小组学习中，学生才能更真切地体味合作的内涵。他们可以看到其他成员的努力和活动方式，能够按小组的整体目的做出自己的行动计划，对小组做出自己的贡献。高年级的学生小组还可以参与如下活动：准备一份报告；讨论某个主题；为某项活动做出计划；提出艺术创意并进行角色扮演；写剧本；搜集资料；采访及田野调查等。在这些活动中，学生们将意识到：小组长和小组成员各自都负有什么责任；小组学习的成功有赖于全体成员各自的独创性和整体的合作能力。2、小组学习策略在大多数情况下，学生应该按照学习任务进行分组，这些小组被称为任务中心式小组，他们合作去做需要他们做的事情。任务小组的灵活性比较大，但时间也比较短。某个小组可能只负责搜集相关学习资料的一部分。当他们已经找到充足的资料，并把发现成果递交给其他小组时，这个小组就解散了，其成员可以参加其他小组或开展自己的预定活动。有效合作需要两种技能。首先，各成员都应当具备执行其任务的相应能力。比如，如果某个学生没有很好的阅读技能，而把他分配在需要进行大量阅读活动的小组，教师这么做就是不明智的。其次，教师应该培养学生与小组合作的意识和技能。比如，组织学生选一位小组长，明确各人的责任，学会调控和协调。再比如，要是学生不知道如何在图书馆中查资料的话，不妨先给他们做一个开始工作的计划表：明确个人的责任，选一名学生做主席，研究成果如何汇报等。小组学习与其说是集体合作，不如说它更依靠小组成员的独立工作。3、调查研究中的程序性与策略明确调查目的，采用恰当的调查策略。第一，问题解决策略。运用多种技能和能力来解答问题或难题（人物、原因、事件、地点、时间、方式）的策略。第二，决策制定策略。运用价值观和多种技能来解答问题或重要议题的策略，其中会包括一种选择（应该做、如何做、应该做到何种程度），并要求做出某种行动。拟定调查计划，收集资料，交流调查成果。完成调查研究工作需要一定的程序，教师可以有意识地帮助学生掌握如下开展调查研究的步骤：运用分组合作技能，共同完成调查计划的拟订工作；知道资料可能的来