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原有知识与学习迁移第一节学习迁移概述第二节迁移的心理实质的理论争论第三节当代迁移理论及其教学含义第十章教育心理学学科的基本框架：教育心理学测量与评价影响学习的因素学习过程绪论原有的知识结构儿童与青少年的发展水平个性差异学习动机教师、班集体、家庭教学媒体学习迁移概述学习迁移的定义和测量迁移的分类迁移与学校教育原理•11、学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车（动作技能）2、学会一种外文有助于掌握另一种外文（知识与智慧技能）3、做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯（态度）还有哪些类似的现象，请大家举例说明，至少一例。•作答正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂主观题3分迁移的定义•迁移被广义地定义为：“一种学习对另一种学习的影响。”•学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用。•原有知识的性质决定了学习迁移的大小和方向。•学习迁移是检验原先的学习或教学质量的最可靠指标。迁移的分类•顺向迁移：先前学习对后继学习的影响•逆向迁移：后继学习对先前学习的影响•正迁移：一种学习对另一种学习其促进作用•负迁移：一种学习对另一种学习其干扰或抑制作用下列属于正迁移的是()。数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响•A在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为•B外语学习中,词汇的掌握对阅读的影响D属于负迁移,两种学习之间相互干扰。•C学习汉语字母发音对英语字母发音的影响•D举一反三•E•提交多选题2分迁移的分类（一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）分类标准：迁移范围大小特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。举一反三，触类旁通所说的是（）纵向迁移侧向迁移特殊迁移学会学习•A•B•C•D•提交单选题1分迁移的分类低路迁移高路迁移定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用抽象知识到新的情境关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；超额学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理，主要观点和步骤例子开不通类型的轿车如应用SQ3R读书法进行阅读（三）低路迁移与高路迁移1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）迁移的分类（四）近迁移与远迁移1992，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）分类标准：迁移前后情境的相似性近迁移：两个近似的情境中进行学习迁移；远迁移：两个看上去相差很大，彼此不相关的情境中进行迁移。哈斯克尔（Haskell,2001）根据任务和情境的相似性，提出了应用迁移和创造性迁移。学习原有知识对新学习的影响属于()。逆向迁移•A负迁移•B顺向迁移•C正迁移•D•提交单选题1分一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为()。正迁移•A负迁移•B顺向迁移•C逆向迁移•D•提交单选题1分从迁移的观点来看。“温故而知新”属于()。顺向负迁移•A逆向负迁移•B逆向正迁移•C顺向正迁移•D•提交单选题1分迁移与学校教育•教育理念学会学习发展智力触类旁通……•评价标准迁移的心理实质的理论争论传统迁移理论从学习分类观看传统迁移理论的局限性关于一般迁移理论的新近争论•2传统迁移理论形式训练说詹姆斯相同要素说贾德概括化说格式塔关系转化说哈洛学习定势说沃尔夫形式训练说•形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用•学习的内容不重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值。•古典语言、数学和自然科学的难题心的官能注意力记忆力思考力意志力……相同要素说•桑代克认为只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3桑代克在迁移研究中的最大贡献是（）发现了迁移的心理机制最早进行迁移实验研究否定了普遍迁移的说法用实验事实否定了形式训练说•A•B•C•D•提交单选题1分共同成分说相同要素说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。活动A活动B1、2、36、7、84、5概括化说•认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。•概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。贾德（C.H.Judd）12吋4吋HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶实验（1908）被试：小学生五年级、六年级学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是（）智力技能中规则的迁移陈述性知识的迁移动作技能的迁移认知策略的迁移•A•B•C•D•提交单选题1分关系转换说•迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。“顿悟”是迁移的一个决定因素。•认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。•关系理论可看作是对概括理论的一种补充。纸下觅食实验•被试：小鸡、黑猩猩、幼儿•程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。转换现象受原先学习课题的掌握程度，诱因大小和练习量的影响AB学习定势说•学习定势是哈洛提出并用以解释顿悟现象的一个概念。•学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。哈洛（H．F．Harlow）哈洛的恒河猴实验，1949学习定势说实验的最重要理论意义是（）表明灵长类有顿悟能力表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习说明通过练习，学习可以从尝试错误过渡到顿悟说明练习应循序渐进•A•B•C•D•提交单选题1分桑代克提出的学习迁移理论是()。形式训练说•A经验泛化说•B相同要素说•C关系转换说•D•提交单选题1分单选题1分一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响,这种现象称为()。经验泛化作用•A学习定势作用•B分析概括作用•C相同要素作用•D•提交单选题1分心理定势对解决问题具有()。积极作用•A消极作用•B既有积极也有消极作用•C没有作用•D•提交从学习分类观看传统迁移理论的局限性•传统迁移理论之争集中在两个方面：一是一般迁移与特殊迁移之争；二是机械学习迁移与意义学习迁移之争。•迁移理论的对立主要原因是传统学习论缺乏学习分类思想，把机械学习与有意义学习相混淆，把知识学习与技能学习相混淆。在技能学习领域，把智慧技能与动作技能相混淆。关于一般迁移理论的新近争论•当前争论的焦点是能不能离开具体学科，对一般的解决问题的策略加以训练，从而达到在跨学科情境中普遍迁移的目的。“在历史上，学校认为可以脱离学科内容教思维技能，希望学校的技能可以在许多情境中迁移；然而系统的研究表明，学生倾向于学习具体的技能，这些技能主要能应用于与教学时应用的例子相似的情境。”——（Mayer，R．E．(1987)．EducationalPsychology：ACognitiveApproach,p．239．）•安德森强方法，由专门领域的知识构成的针对具体学科问题的方法（专家）一般的启发式方法，又被称为弱方法。（新手）下列关于传统与现代的迁移理论,说法正确的是()。传统的迁移理论是完全没有科学依据的,现代理论有科学理论做支撑•A传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的;现代的则是比较微观、细致的•B现代迁移研究较重视认知特性的探讨•C传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展,现代迁移理论促进了迁移研究的深化•D关系转换理论和认知结构迁移理论属于现代的迁移理论•E•提交多选题2分缺乏实验支持的迁移理论是()。形式训练说•A共同要素说•B经验类化说•C关系转换说•D•提交单选题1分当代迁移理论及其教学含义认知结构迁移理论及其教学含义产生式迁移理论及其教学含义认知策略迁移理论•3认知结构迁移理论及其教学含义（陈述性知识的迁移）奥苏伯尔认为一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习，学习A是学习B的准备和前提；学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激—反应的联结。在学习课题A时得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激—反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。无论在接受学习还是在解决问题中，凡事已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移影响学习迁移的三个认知结构变量•原有知识的可利用性奥苏伯尔认为，原有知识的可利用性是影响新的学习和迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量。他更强调上位的、包容范围大和概括程度高的原有观念的作用。（先行组织者）•原有知识的巩固性利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性。•新旧知识的可辨别性新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到旧知识与新知识之间的异同点。认知结构观点的教学含义•改革教材内容，促进迁移。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。•改进教材呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的原则。认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化出细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则之外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。产生式迁移理论及其教学含义（基本技能的迁移）•这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。•教学含义从教材的选编来看，必须考虑循序渐进的原则。教材知识一般可以分成若干单元，先后两个单元应有适当重叠，使先前的学习作为后继学习的准备，后继学习是先前学习的自然延伸。从教学方法看，技能之间产生迁移的本质是共同的产生式而不是它们的表面相似，共同的产生式也就是共同的规则，规则又必须以概念和原理为基础，所以不论何种具体技能的教学，都必须注重概念和原理的教学。从练习的设计来看，有研究表明，先前学习的内容，必须有充分的练习，才易于迁移，否则先后两项任务因有共同成分而会导致混淆。产生式迁移理论证实了（）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意桑代克的共同“S-R”成分可以导致迁移熟练的基本技能可以自动迁移策略学习可以自动迁移•A•B•C•D•提交单选题1分认知策略迁移理论（策略性知识的迁移）•学习者的自我评价（对策略运用成功与否进行反思）是影响策略迁移的一个重要因素。•经过策略的有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中，而在其他训练条件下，策略训练仅有短期效果。•传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标。研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是（）策略训练应与反省认知训练相结合策略训练应与具体学科领域相结合策略训练应使学生感到愉快策