瑞吉欧教育体系

瑞吉欧·艾米利亚教育体系(REGGIOAPPROACH)在1991年被美国《新闻周刊》评选为“世界十佳学校之一”。“瑞吉欧在我的印象中是行之有效和具有人性的教育，儿童在此所受的充满人文色彩的教育将使其受用终身。”—加德纳一个小城市里的奇迹—布鲁纳意大利北部小镇一、瑞吉欧教育体系的简介（一）理论基础和文化背景1.意大利特有的文化瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。2.进步主义教育思潮的影响杜威：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组和改造。提倡“做中学”。克伯屈：设计教学法3.建构主义理论的影响皮亚杰：建构主义心理学理论维果茨基：最近发展区主要代表人介绍罗里斯•马拉古兹（LorisMalaguzzi）代表作品：孩子的一百种语言不，一百种是在那里孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造。一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。他们告诉孩子：工作与游戏、真实与幼想、科学与想象、天空与大地、理由与梦想不是同一国的。因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。孩子说，不，一百种是在那里。儿童观二、基本观点1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。2.儿童是主动的学习者。3.儿童是有能力的学习者。4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。三、瑞吉欧教育体系的课程设置•瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念1.摈弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。1.课程目标瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是让儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。让儿童更健康，更聪明，更具潜力，更好奇，更敏感，更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣，更能反省自己，更渴望友谊。2.课程内容瑞吉欧没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。其课程内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。3.课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目活动”或“项目工作”的方式展开的，项目活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。方案教学以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小课题进行探索、研究的教学活动。方案教学步骤确定主题编制主题网络开展活动总结、展示、分享1.确定主题儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具等当地大事：重要节庆、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船其他2.编制主题网络餐厅服务员厨师菜品杯子餐具顾客菜价菜单酒饮料环境位置收银员音乐灯光玫瑰类型口碑设备菜的来源味道地沟油营业时间调料服务态度名片卫生规模等级经营许可证宣传单健康证老板早点甜点中餐西餐火锅干锅冒菜自助餐铁板烧调酒投资广告招牌优惠打折开展方案活动，可分为：调查活动（实验、实物操作、观察、倾听、阅读）建构活动（木工、绘画、剪纸、粘贴、道具制作）戏剧扮演（儿童年龄越小，戏剧扮演在主题中所占的比例越大）3.开展活动方案教学案例：恐龙1.源起：为期4个月，对象是5、6岁儿童，小组形式展开。教师发现很多儿童把恐龙带到学校。2.活动流程：（1）画出自己想像的恐龙，边画边交流。（2）团体讨论。如，恐龙生活在哪里？吃什么？怎么照顾它们的孩子？目的在于唤起兴趣。（3）上图书馆收集资料。（4）发邀请函。（5）制作恐龙（6）做一个和真实恐龙一样大小的恐龙。（7）全校展览特点：1、弹性计划“弹性计划”（progettazion,意大利语），即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。2、小组活动瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动是3~5人，有时2人。这样的活动人员定额对于以关系和合作为基础的教学来说是必要的，也是最理想的组织模式。3、合作教学瑞吉欧项目活动中的教学体现出的是合作教学，即强调师生合作对某一问题进行探讨研究。这动合作过程被瑞吉欧人比喻为“打乒乓球”游戏。4、档案支持这里的档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童的活动作品、对儿童在工作过程中具体实例的记录、儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释，以及家长的评议等。《乌龟结婚》佳佳：乌龟是一个人在沙滩上下蛋的明明：不对，乌龟下蛋要两个人，一只公乌龟，一只母乌龟萱萱：乌龟要先结婚才下蛋思思：那乌龟结婚时会是什么样子呢?佳佳：跟人一样，穿婚纱的吧明明：那其他乌龟也会来喝喜酒的轩轩：乌龟是不会喝酒的《乌龟结婚》（实录）分析方案活动时的对话已有的生活经验乌龟下蛋要两个人生孩子要两个人，一个爸爸，一个妈妈乌龟结婚时，跟人一样，穿婚纱的吧人结婚时要穿婚纱其他乌龟会来喝喜酒的人结婚时，大家会来喝喜酒的乌龟是不会喝酒的从来没有看到或听到乌龟会喝酒档案并非是简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。贯穿项目活动的始终，有力地支持项目活动的过程，并在活动结束后延续，是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。5、图像语言在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流，包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受关注。6、深入研究瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧经典案例《小鸟的乐园》这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯。也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。接着就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。”经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。鸟的乐园鸟巢鸟的秋千鸟的旋转木马鸟的喷泉看城市的喷泉鸟的水车鸟的乐园开幕典礼画鸟的喷泉做鸟的喷泉五、瑞吉欧教育体系的评价（一）优点：符合社会发展的需要；促进儿童的全面发展；发挥各方的积极作用；推动儿童发展的思想和实践在全世界受到关注；（二）缺点：没有具体的教育目标；对教师的要求过高；实施过程中不容易提供支持；（三）借鉴——《向瑞吉欧学什么》瑞吉欧教育体系的主要精神：1.社会化与整体化管理2.民主与合作3.幼儿自主建构4.教师服务性角色5.关注环境6.教师在实践中反思合作与终身学习