英语教学法主要流派

英语教学法主要流派常见术语：Method,Approach,Design,Procedure,Technique一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。二、直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三、听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。（2）掌握结构句型和词汇。（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。（4）本族语控制到最低限度。技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。4、评价：（1）《英语900句》、《灵格风教材》（2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力（3）“听说领先，读写跟上”四、交际法1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。交际法有时称为功能法或意念法。交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。2、示例（1）利用真实生活材料开展讨论：(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结（2）连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容（3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。3、原则与技巧原则：（1）强调语言的意义，而不是结构。（2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）.（3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。（4）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。（5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。技巧：（1）利用真实材料（2）重新安排打乱顺序的句子（3）语言游戏（信息差等）（4）小组讨论，解决难题（5）角色扮演4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。六、暗示法1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G.Lozanov）提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。2、示例整堂课分为三个阶段：第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。3、原则和技巧原则：（1）在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。（2）教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。（3）当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。（4）教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。（5）在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。技巧：（1）课室布置充满艺术气氛；（2）肯定正面暗示；（3）视听相结合；（4）选择一个新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音乐（第一次学生看着课本，注意语法；第二学生合上课本，注意听内容）。4、评价：暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。七、全身反应法1、全身反应法（TotalPhysicalResponse），也叫领悟法（ComprehensionApproach），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须（JamesAsher）提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。2、示例在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。3、原则与技巧原则：（1）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。（2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为。（3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言。（4）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。（5）口头语言应比书面语言重要。技巧：（1）用目的语发出各种指令指导学生行为；（2）角色转换（A命令B或B命令A）；（3）动作系列4、评价：它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用（如儿童、初中、成人入门阶段等）。任务型教学法四）任务型课堂教学的环节1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务2．任务循环流程(Task-cycle)：a.任务(task)——学生执行任务；b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。3．语言聚焦(Languagefocus)：a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。优点1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，