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基于教学评一致性的教学设计与实践吴江林学术报告系列之五吴江林浙江省塘栖中学教育部国培专家教育部基教二司校本教研专家组成员什么是教学评一致性？学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）第一部分：如何设计适切的教学目标？一、教学目标之理论基础教学目标的内涵功能教学目标的价值取向行为目标的构成要素三维目标的逻辑关连课程目标或内容标准与教学目标的学理关系①②③④⑤教学目标质量标准指向知识技能过程方法情感态度实现教学活动教学评价情感目标过程目标知识目标功能检测①教学目标的意涵教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写④三维目标的关系知识技能（学习核心：是什么？怎么做？）过程方法（学习机会：如何获得？）情感态度（学习体验：怎么样？）三阶目标②教学目标的取向目标类型基本含义主要特征示例行为性目标指明学习行为，预期学习结果精确、具体、可操作、可检测初步认识小数和分数，能读、写小数和分数生成性目标指明学习行为，学习结果难预期过程性和体验性，描述心理感受、情绪体验阅读课文，就“皇帝是否应该爱新衣”发表自己的看法表现性目标指明学习行为，行为结束前学习结果不能被描述出来关注学习过程中的“表现性遭遇”，学习结果常由学生而不是教师陈述出来说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品普遍性目标（目的）没有学习行为，是一般教育宗旨或原则具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。建议进一步阅读：马杰的《程序教学目标的编写》布鲁姆的《教学目标分类学（修订版）》③行为目标的要素[对象]（Audience)学习者即学生而非教师[行为](Behavior)可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为[程度](Degree)学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。[条件]（Condition)影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制）ABCD表述法小学数学内容标准：辨认四边形③这些内容分别要辩认到什么程度？①辩认四边形的哪些内容？②这些内容如何辩认？显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。⑤课程标准中的内容标准内容标准/学段目标能作为课堂教学目标吗？二、基于课程标准研制行为目标编写依据去哪儿？学习要求课程标准学习资源教材读物学生特征学力基础学习心理学习基础课程性质核心概念/素养课程目标课程评价课程内容…第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果例1：三年级数学（上）：四边形1.1分析课程标准辨认四边形•“五步法”：基于课程标准研制行为目标数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。1.2基于课程标准分析教材空间观念（核心素养）四边形的几何特点（陈述性知识）从边和角认识特点（程序性知识）生活情景图几何图形（陈述性知识）数学推理（核心素养）四边形的特点四边形相对三角形不稳定（陈述性知识）建模方法及实验方法（程序性知识）生活情景图应用意识（核心素养）数学推理（核心素养）四边形分为不同的种类（陈述性知识）从边和角对四边形分类（程序性知识）数学模型（核心素养）知识特点：四边形有四条边和四个角图形：四边形有多种几何图形性质：四边形相对三角形不稳定建模方法和实验的方法核心素养空间观念、推理能力模型思想、应用意识课本资源校园生活情景图1常见几何图形常见四边形校园生活情景图2实验陈述性知识程序性知识从边和角认识四边形特点应用特点辨认不同四边形1.3明确学习结果方法小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的基本思路教学主题课程标准课程目标/内容标准教材分析核心素养陈述性知识程序性知识学习结果关于教学主题的具体知识，可被直接检测需要较长时间才能形成，不能被直接检测学情分析知识体系有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。凭经验能辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平学生有难度。有生活经验与兴趣，对各种几何图形有感认识，已学过边和角，有一定的观察和分析能力。从边和角的角度归纳得出特点，需较强的观察、分析、推理能力和数学表达能力。难点重点特点：4条边和4个角图形：有多种不同类型性质：相对三角形不稳定建模和实验的方法陈述性知识程序性知识从边和角认识四边形特点应用特点辨认不同四边形第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点小结：根据教材分析和学情分析确定重点和难点的基本思路知识基础能力基础陈述性知识程序性知识分析教学重点教学难点三点辨析：①重点和难点确立的依据是什么？②教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？③教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？•应该达到怎么的认知程度？•达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？行为程度学情分析知识体系有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。难点重点陈述性知识程序性知识能从边和角两个角度归纳并四边形的定义（二个特点）说出四边形相对三角形是不稳定的简述会用二个特点四边形，学会以边和角的特点为依据不同的四边形判断区别第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度有生活经验与兴趣，对各种几何图形有感认识，已学过边和角，有一定的观察和分析能力。从边和角的角度归纳得出特点，需较强的观察、分析、推理能力和数学表达能力。特点：4条边和4个角图形：有多种不同类型性质：相对三角形不稳定建模和实验的方法从边和角认识四边形特点应用特点辨认不同四边形通过阅读课本P37页和动手做实验行为条件学情分析知识体系难点重点陈述性知识程序性知识通过阅读课本和完成P35页问题通过小组合作完成课本P36页学习任务说出判断和区别简述第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。有生活经验与兴趣，对各种几何图形有感认识，已学过边和角，有一定的观察和分析能力。从边和角的角度归纳得出特点，需较强的观察、分析、推理能力和数学表达能力。特点：4条边和4个角图形：有多种不同类型性质：相对三角形不稳定建模和实验的方法从边和角认识四边形特点应用特点辨认不同四边形小结：根据教材分析和学情分析确定行为程度和条件的基本思路知识基础能力基础陈述性知识程序性知识分析学到什么程度？NO1：分析知识体系/学情NO2：确定认知程度（配置行为动词）NO3：细化知识的具体内涵NO1：分析知识/学情/行为程度NO2：配置学习资源（课本/课外资料/学习时间）NO3：选择学习策略提供什么条件能达到这种程度？《小学数学课程标准》辩认四边形第五步：综合呈现三维教学目标以行为目标为主，表现性和生成性目标为辅，综合呈现三维目标。（1）通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并说出四边形的数学定义或二个特点。（2）通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否属于四边形并能区别不同的四边形。（3）通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。（4）在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在生活中的利用的意义。通过制定评价任务可判断教学目标的实现程度。如何判断学生对该目标的达成度？第二部分如何设计能检测教学目标实现度的教学评价？•“三步法”制定评价任务第一步：依据教学目标类型确定评价方式与达成程度目标类型行为性目标生成性目标表现性目标评价方式事前可预期学习行为学习结果事前难预期事前难预期学习行为学习结果学习行为学习结果针对学习结果的检测试题或检测活动观察学习过程中的体验与感受观察学习过程中的“首遇性反应”1.1确定评价方式目标1：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并说出四边形的数学定义或二个特点。目标性质：行为性目标（知识性目标）评价方式：例题/课堂练习。达标程度：全体学生达标。目标2：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否属于四边形并能区别不同的四边形。目标性质：行为性目标（知识性目标）评价方式：例题/课堂练习。达标程度：全体学生达标。目标3：通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。目标性质：行为性目标（知识性目标）评价方式：例题/课堂练习。达标程度：全体学生达标。1.2确定目标的达成度目标4：在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例目标性质：行为性目标（能力性目标）评价方式：例题/课堂练习。达标程度：临界生（2/3）以上学生达标。目标4：体会四边形在生活中的利用的意义。目标性质：过程性目标（情感性目标）评价方式：观察学生在该目标教学过程中的反应。达标程度：全体学生达标。1.2确定目标的达成度例2：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并说出四边形的数学定义或二个特点。【设计1】提问：什么是四边形？能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。第二步：根据教学目标制定相应层次的多种评价任务了解层次评价任务【设计3】下列图形属于四边形的是，为什么？ABCDEF【设计2】四边形是。A.有4条边的图形B.有4个角的图形C.有4条边和4个角的图形D.有4条直边和4个直角的图形能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。例3：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否属于四边形并能区别不同的四边形。理解层次评价任务【设计1】下列图形分为①ABDF、②CE、③DEFH、④ABCG四组。分组错误的是。分组正确的分类依据依次是。ABCDEFGH【设计2】（1）A是四边形吗?。原因是。（2）B是四边形吗?。原因是。（3）B中有四边形吗？。用字母标识出来。AB能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。例4：在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形