地理教具对中学地理教学的分析研究

地理教具对中学地理教学的分析研究2011级地理科学班2011131115庞亚平摘要：国家教育部颁布的全日制义务教育地理课程标准在教学建议中指出：加强地理教学的直观性，重视地理教学的图像化。教具是实现这一目标的重要手段。教具有平面的、立体的、多媒体等等，不同的教学内容和不同的课型需要不同的教具。本文从地理教具对中学课堂的重要性，分析课堂中地利教具的运用和运用中出现的问题以及针对问题提出的改进措施。关键词：地理教具中学地理教学地理教具就是教学时用来讲解、说明地理事物所用的仪器、模型、标本、挂图、实物等的总称,是优化地理教学、实现地理教学现代化的重要手段之一。因此,研究地理教具的教学作用,做到恰当、适时、灵活地运用,对于提高地理教学质量有着非常重要的意义。地理教具是校内地理课程资源的重要组成部分,包括:地图、模型、标本、教学软件、电教器材和教学实践场所等。我国中学地理教学使用的专有教具也可分为:平面教具、立体教具和可操作仪器。可见,一切能够为地理教学提供地理知识和学习情境的器材都是地理教具的组成部分。而此论文主要以地图、挂图、模型、标本等地理教具为研究对象。1地理教具对地理教学的重要性1．1创设情境、激发兴趣初中学生有强烈的好奇心。色彩鲜明的教学挂图、形象逼真的模型、精巧细致的仪器都能引起他们极大的兴趣。教师紧扣教学进程,巧布疑阵,尔后让学生以研究者、探索者的身份亲手操作演示教具,发现地理的奥秘,学生定会兴致盎然、情绪饱满地投入到“科研”中,从而培养了观察思维、过程思维及动手操作的能力。1．2直观形象、帮助理解空洞的讲授往往会使学生感到抽象难懂、枯燥乏味,而地理教具以其清晰、直观、生动的特点使知识变得具体形象、浅显易懂。借助它,教师就能有的放矢、言简意赅地把复杂多样的地理事物清晰地表达出来,且学生理解得透彻,印象深刻。即使有些令人费解的地方,学生也会一目了然,很快领悟,正可谓“千一言万语说不清,一看教具就分明”。1.3突出重点、强化效果地理教具根据教学的需要设计制造,突出地理事物的某些主要特征、删去次要特征,使复杂的事物简单化、抽象的部分明朗化,便于授课时突出重点、化解难点;此外地理教具色彩鲜明、形象逼真,强化了可视效果,学生易于观察理解,有助于形成鲜明、生动、真切的感性认识。1.4沟通信息、加强记忆地理教具形象、生动、感染力强,动静结合体现了地理物和现象发展变化的特点,因而容易吸引学生的注意力,能充分调动眼耳口脑手多种感官参与学习,激发想象、联想、判断、推理、分析、综合等多种思维方式,因此学生接触信息多,掌握知识灵活,记忆表象保持长久。1.5开阔视野、发展思维使用地理教具在传递知识时,不受时间、空间的限制,可以将缓慢进行的地质过程、季节变化过程在短时问内呈现。这一切无疑降低了教学内容的难度,扩大了学生的视野,培养了学生的观察能力、形象思维能力,而目更直接、效率更高。2现在地理教具在地理课堂中的使用2.1.运用地图和图片教具进行演示地理教材中有相当数量的插图——地图、表格、图表等。在实际操作中，这些元素给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，如地图、地理画片和照片的演示，有利于激发学生学习地理的兴趣。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理“教科书”，学生可以从地图上直接获得许多地理知识，是地理的第二语言。中学地理教学中常用的地图是密切配合教材，既有自然地理，又有人文地理内容的专用地图，如教学挂图、地图册、课本附图、填充图等。地理学中充分运用地图,有目的、有计划地培养学生读图、填图、绘图的习惯和能力，是提高地理教学质量的有力保证。2.2多种方式进行地图演示。一、随堂演示。教学挂图是根据教学需要随堂演示的，不同的教学内容要演示不同的专门地图，有时还要将内容不同的地图叠置阅读。地图册通常是供教师和学生查阅的，填充图则是供学生练习用的一种地理作业本。二、陈列演示。在阶段复习或期终总复习时，将配合教学内容的各种地图，在地理室、走廊、画廊或教室里陈列演示，便于学生复习。三、长期张贴。如把中国政区图、中国地形图、世界政区图、世界地形图等长期张贴在教室内，供学生随时浏览。地理画片是地理对象的逼真写照，近于真实地反映地理事物的形状、颜色等特点，教师可结合教学内容进行演示,帮助学生形成有关的地理观念和概念。2.3教师要善于运用多种教具，提高教学效率由于学生的时期特点是形象思维优于抽象思维，所以在上课时，教师只是干巴巴讲述或要求学生自己看书硬记，势必事倍功半。为此，教师在教学中必须善于运用各种教具手段，配合第一课堂的教学，达到教学目的。例如，在教授地转偏向力对风带、气压带的作用时，可进行地转偏向力作用的模拟实验，借助教具把原本比较复杂的地理原理解释清楚，使学生从感性认识上升为理性认识，就不能为演示而演示。教师要明确教学目的，要注意引导学生善于观察、理解原理，形地理教学可以有多种多样的教具可供采用，教师还可以通过和学生一起制作地理教具，使学生在制作教具的过程中主动的研究、思考教具的制作原理，摸索规律，从而来验证地理原理，深化对课本及课堂知识的认识。例如，在进行地球公转运动的知识时，可以进行公转运动与四季形成、昼夜长短变化的模拟实验来验证由于黄赤交角的存在引起正午太阳高度及昼夜长短的变化。期间，先花一些时间由老师、学生制作一些教具，如昼夜长短的演示教具等，实践证明，学习这样的效果非常好。视觉形象能特别深入人的意识，使人牢记不忘。3运用地理教具过程在遇到的问题：3.1教具使用不当。在说明同一问题时,运用过多教具,一方面会使教师忙乱不堪,影响对教具的充分说明;另一方面学生则目不暇接,注意力不能集中,反而影响了教学效果。3.2.在演示教具演示中课堂管理不当，造成课堂秩序的杂乱。如在演示过程中，老师的眼神、动作、语言集中于教具的演示，学生会吵杂、说话，使其讨论内容与课堂相背离。学生在上课过程中受教具的影响而分散注意力。3.3．课堂上教具演示应方法得当。有时候老师拥有大量的教具但是其不会运用，造成课程进度的缓慢、拖延。3.4老师在教具运用中与课本进程不一致。有些老师在课堂内容讲解前、或者之后讲解教具，使得教具的使用与进程不一致，造成学生对于老师教具讲解的模糊认识，甚至觉得老师会多此一举。4针对问题地理教具的使用改进措施在地理教学中,多媒体的应用,使教学效果显著提高。但直观教具如地图、模型、挂图等依然起着不可替代的作用,演示直观教出现上述几个问题，针对此问题提出改进措施。4.1.服从内容和目的精心选择。从教材内容和教学目的出发,精心选择效果最佳的教具。例如,进行自转和公转教学时,最好演示地球运动的模型,这样有助于认清地球运动的方向、时间、特点等;讲四季变化、演示地球公转则采用挂图或黑板画,这样能将其经历的过程和时间反映出来,效果较好。4.2.巧加安排,使教具系统化。在教学中,需要种直观手段从不同角度反映同一内容,以加深学生对这些内容的理解和掌握,运用几种教具说明同一问题时,有两种安排的方法。讲授同一内容,连续安排几种教具。例如,一、在大洲和大洋的教学中,先演示大洲、大洋的挂图,使学生认识大洲、大洋的位置;然后边讲边画大洲的简笔图,最后用地球仪,以增加立体感。二、把几种说明同一问题的教具分配在不同的教学环节中运用。例如,在地球教学中,在新知识教学时演示挂图;在巩固知识时运用模型;在复习课时演示复合幻灯片。4.3.面向全体学生,适时演示。教具要配合讲授的知识适时地演示,一般不要在讲到有关内容前展示出来,以免学生在上课过程中受教具的影响而分散注意力,教具演示后要及时放存,以免影响教学的继续进行。为了使演示的教具能够让全体学生看见,必须做到:(1)演示物要有足够的大小;(2)演示物应在全班学生可见的高度上;(3)必须在适于视觉的可见光线和背景下进行演示,必要时要补以适当的背幕以突出演示物;(4)对于较小的模型、标本,由教师拿着在座位间巡回,轮流指导观察,有条件的可以分发在学生桌上,每1~2人一套。4.4.语言、教具配合,指示内容清楚准确。教师在演示教具时,要对教具做总的说明,例如,挂图和实物的比例,如果是彩色图要对颜色做必要的说明,等等。教师指示教具应该和教学语言密切配合,要随着讲授的内容用教棒指示教具的有关部分。总之,恰到好处地使用直观地理教具,能够大大提高地理教学的效率和提高学生学习地理的兴趣。参考资料：1.李永红《直观地理教具的使用技巧与方法》中学地理教学参考2004.52.王晨辉《谈教具在初中地理教学中的运用》教育科学2011第6期3.张桩《浅议地理教具的教学作用》科学教育2001第2期