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1课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸第2课故都的秋2课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸至诚赤子郁达夫您深沉，孤寂，坚韧！您对故都的秋情有独钟。在颠沛流离中，在饱受迫害时，您向往闲散安逸的生活。您开始不断地游历，借助山水来排遣现实带给您的苦闷，消解离群索居带来的寂寞。故都的秋就像是一碗醇香的陈年老酒，漂泊在您的心中，总是弥漫着对故都浓得化不开的眷恋。再次饱尝故都的秋，您终于找到了心灵的家园、灵魂的归宿。站在故乡的土地上，您感觉到全身充满了力量，您不再害怕孤寂，不再恐惧前途，故乡给了您勇往直前的勇气。看到破壁腰上的朵朵牵牛花，开得那么深沉、淡泊。您知道了自己的方向，整个民族的方向，您早已把自己的生命交给了国家。3课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸您作为一个五四时期的前沿作家，一生中充满了忧郁，充满了离愁，充满了对明天的恐惧和对昨天的不堪回首。在您浓重深沉的笔法之下，流露出的是一颗赤忱爱国忧民之心；在您远离家乡的凄苦生活之下，隐藏着生活情感的压抑，这使您遁逃现实带来的沉重的压力，蛰居在诗歌和死亡的帐下。然而，您“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”，最终您的生命如一朵奇葩绽放，为了这片您爱的深沉的土地，您的爱永远激荡在国人心中。您，就是至诚赤子郁达夫！4课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸一、学习目标1.感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言。2.通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶冶性情，提高审美能力，学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。3.联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感。5课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸二、作者连线抗日救国的爱国主义作家——郁达夫郁达夫(1896—1945)，原名郁文，字达夫。1913年留学日本，受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，与郭沫若、成仿吾等组织了著名的新文学团体“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。抗战爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。1952年经中央人民政府批准，追认为革命烈士。作品主要有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等。6课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸三、背景探寻避世遣愁话“秋味”本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。7课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸四、归纳整理1.字音①颓．废(tuí)②落蕊．(ruǐ)③平仄．(zè)④橄榄．．(gǎnlǎn)⑤譬．如(pì)⑥驯．鸽(xùn)⑦混沌．．(hùndùn)⑧潭柘．寺(zhè)8课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸2.字形凋（diāo）凋零惆（chóu）惆怅槐（huái）槐树愧（kuì）愧疚缘（yuán）缘分椽（chuán）椽子歧（qí）歧韵岐（qí）岐山9课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸3.词语(1)十足·实足【辨析】“十足”意思是“十分充足”，常作定语、谓语，与之搭配的词语可以是“信心、干劲、神气”等，也可以是表示某种身份、想法的词语。“实足”指实际上足够、确实足够的意思，指足数，还形容数量，常跟年龄或数量词搭配。【运用】①时下，俄罗斯的木板和胶合板市场发展劲头________，国内也掀起了对林业的投资热潮。②对于所有种族和民族而言，心脏年龄与________年龄之间都有差异，其中差异最大的是美国黑人。答案①十足②实足10课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸(2)领略·领会【辨析】二者都有“了解，明白”的意思。“领略”指了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味，着重指感性上的体验和欣赏。“领会”指对事物有认识，有体会，着重于理性上的了解。【运用】①一座座造型别致、象征吉祥美好的冰雕作品，将带着人们“穿越时空”，________中华民族上下五千年的璀璨文化。②我们要深刻________习近平总书记重要指示精神的精髓，进一步提高思想认识，明确行动路径。答案①领略②领会11课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸4.成语(1)一叶落而知天下秋：_______________________________________________________________________________________________(2)混混沌沌：__________________________________________________________________________________(3)疏疏落落：_______________从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。糊一片，不分明。①传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。②迷糊不清的样子，模`稀疏零落。12课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸一、合作探究1.要品“秋味”为何“非要在北方，才感受得到底”？答案在封建专制统治下，中国文人被压抑被摧残失意潦倒的太多太多。所以，中国的文人到了人生的秋天，联想到自己事业不成功名无望，就不免发出种种的哀叹。《秋声赋》《赤壁赋》就是其中的代表。这里的秋已经不限于自然的秋天，而是指人生的秋天。“这秋的深味”，是中国文人几千年品尝出来的。“北方”是指“故都”，历代王朝京城所在之地，多少文人在这里铩羽折戟，败家丧身，所以说，只有置身故都，才能深刻体会到“秋的深味”。13课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸2.赏析文中写景的五幅画面，具体分析作者是从哪些方面突出了故都的秋的特点的。画面语句品析秋院①“听得到青天下驯鸽的飞声”：这是境的宁静。②“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”：这是心的宁静。③“一椽破屋”“破壁腰”：这是境的宁静。秋槐①“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”：这是境的宁静，也是心的宁静。②“扫街的在树影下一阵扫后……潜意识下并且还觉得有点儿落寞”：这里有境的宁静，也有心的悲凉。秋蝉“秋蝉的衰弱的残声”“这嘶叫的秋蝉”：本身就是一种悲凉。秋雨①“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”：这是境的宁静。②都市闲人的互答：这里是心和境的悲凉。秋果“淡绿微黄的颜色”：清、静的淡色。14课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸3.本文是一篇写景抒情的散文，为什么在课文第12段中要插入一段议论古今中外写秋诗文的文字？答案①从内容上看，作者主要从自然景观和人文景观两方面表现“故都”的可爱，插入议论，丰富了内容，拓宽了视野，给读者全新的感受。②从行文章法上看，这里宕开一笔，纵横议论，显示行文思路的开阔，显示文采的灵秀，章法更显示了作者深厚的文化素养。③从情感主旨上看，尽管肤色、语言、地域不同，但是人们对秋的情感是相同的。对此，中国人感情最浓，体验最深，表达最绝，深化了文章的主旨。15课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸4.《故都的秋》彰显了怎样的人文精神？答案郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得志的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦能表现出作者的人文关怀。16课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸5.由于本文写作年代久远，有不少同学提出对作者抒发的思想感情“悲凉”难以理解。本着知人论世的原则，请你结合有关资料进行探究：作者笔下的秋为何如此“悲凉”呢？观点一：社会环境黑暗。在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。他描写自己心中的“悲凉”已不仅仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。这种感受在郁达夫的其他作品中也时有流露。17课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸观点二：与作家个人气质和抑郁善感有关。从身世命运来看，“郁达夫三岁丧父，家道衰贫”，后来又经过两次婚姻失败，再有两次丧子之痛，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视，他的身世命运在很大程度上决定了他有悲伤压抑的性格，从而影响着他在创作上的情趣倾向。观点三：与作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，他思想苦闷，创作枯竭，过着闲散寂寥的生活，提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。观点四：与中国文人传统的悲秋情结有关。郁达夫作为一个现代文人，由于所受教育的影响，始终没有完全摆脱中国旧式传统文人的积习，因此，当他写故都之秋时，就自然地承袭了中国传统文人的悲秋情结。18课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸二、归纳总结图解文章19课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸主旨探微作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独、落寞、悲凉的心境。20课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸一、百变素材1.爱国战士郁达夫他只是一个文弱书生，却有着铮铮的铁骨；他将他的如椽之笔，化作横扫倭寇的利器；他用他柔弱的肩膀，将兴复民族的重任扛起。战士自有战士的情怀，战士自有战士的胆气。他的生命虽然短暂，却在中国历史上刻下了深深的印迹。为百姓者，百姓念之；为民族者，民族敬之；千古江山千古事，千古英杰千古记。国家强大匹夫责，民族繁盛你我志。学英烈，心为国家；学英烈，情系民族。做一个达夫，做一名战士，将我们自己打造成民族肌体上的一个坚强因子，在这个肌体上坚守我们的位置。21课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸2.文以言志不同经历、不同心境的人对秋会有不同的感受。既有“轻寒正是可人天”的惬意、“我言秋日胜春朝”的昂扬、“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快，也有“悲哉，秋之为气”的萧瑟、“秋风秋雨愁煞人”的悲愤、“却道天凉好个秋”的无奈。现代著名作家郁达夫则以自己独特的视角、与众不同的体会，从“清”“静”“悲凉”入手，咏赞了故都的秋天。“文以载道”，郁达夫把自己的情感倾注到了“秋”的故都。在郁达夫的眼中，故都是一种象征。这时它不仅仅是一个人的故都，更是整个中华民族的故都。中国北方的战云、东北沦陷的屈辱、内外忧患的夹击……凝聚在郁达夫的笔头，一篇《故都的秋》是作者忧国忧民的明证。22课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸二、技法学习对比对比，就是把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面放在一起互相比较。常见的对比手法有两种：横向比较和纵向比较。时间上纵向发展的比较是纵比；把不同事物放在一起比较，我们称之为横比，《故都的秋》中作者把北国之秋和南国之秋进行对比，就是典型的横比。23课前预习晨读导学课堂探究拓展延伸写南国之秋，目的是南北对比，以“南”衬“北”，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，抑南扬北表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(已将近十余年了)。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，